Свою педагогическую деятельность веду на основе адаптированной рабочей программы младшей - средней группы компенсирующей направленности  для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП). Воспитательный – образовательный процесс строю на основании комплексно-тематического, перспективного и календарного планирования.
         Применяю  разнообразные  формы обучения: традиционные, нетрадиционные, интегрированные, комплексные, комбинированные занятия.

Фронтальная форма организации обучения. Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.

Групповая форма организации обучения (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.

Индивидуальная форма организации обучения позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства, однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является непосредственно образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с "Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

Непосредственно образовательная деятельность организуется по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных математических представлений, по физической культуре.

Одной из главных задач дошкольного воспитания является охрана и укрепления здоровья детей с ДЦП. Учитывая контингент нашей группы и особенности здоровья детей, мы составили проект «Здоровячок», направленный на формирование здорового образа жизни, сохранение и укрепления здоровья детей и профилактику заболеваний.  Для составления проекта мы проанализировали программу, существующий режим в детском саду, средства, используемые в физкультурно – оздоровительной работе, психолого-педагогическую диагностику состояния детей, посещающих образовательное учреждение, результаты медицинского обследования. В своей работе мы ставили целью создать условия для поддержания полноценного физического и психологического здоровья детей, развития двигательных функций, координации движений, двигательных умений и навыков, укрепления опорно-двигательного аппарата, формированию привычки к здоровому образу жизни.

Задачи данного проекта:
- создать условия для сохранения и укрепления здоровья детей с ДЦП;
- формировать у дошкольников знания и интерес к себе, своему телу, функциям организма;
- познакомить детей со способами укрепления, сохранения здоровья, с разными видами закаливания, дыхательной, коррекционной гимнастикой;
- содействовать увеличению двигательной активности, появления интереса к физкультуре, подвижным играм

Данные задачи решались в процессе специально-организованной деятельности:
- физкультурных занятий в тренажерном зале и на свежем воздухе;
- занятий в сухом бассейне;
- во время познавательных, музыкальных и других видах занятий;
- ежедневной утренней разминки;
- подвижных и малоподвижных, дидактических и других видов игр в группе и на свежем воздухе;
- ежедневная гимнастика после сна;
- логоритмической гимнастики;
- физкультурного досуга;
- физкультурных минуток;
- упражнений на релаксацию;
- ежедневные закаливания;

- бесед с детьми;
- Индивидуальной работы с детьми;
- самостоятельной двигательной активности;
- ежедневная ходьба по профилактическим дорожкам;
- консультаций, практикумов, различных мероприятий для родителей.

Методы и приемы организации обучения

   В ДОУ преобладают наглядные и игровые методы в сочетании со словесными методами. Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность в обучении, а специальная организация среды способствует расширению и углублению представлений детей.

Методы передачи сведений и информации, знаний

Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализ ситуаций, обсуждение, увещевание, работа с книгой.

Основным средством выступает устное или печатное слово: фольклор- песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины; поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.); скороговорки, загадки и др.

Методы практического обучения:

• упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые); • приучение; • технические и творческие действия.

Основные средства: скороговорки, стихотворения; музыкально-ритмические движения, этюды-драматизации; дидактические, музыкально-дидактические и подвижные игры; различный материал для продуктивной и творческой деятельности.

Методы эстетического восприятия:

• побуждение к самостоятельному творчеству (описанию, словотворчеству, продуктивной художественной деятельности и художественному моделированию, пению, музицированию и др.);

• побуждение к сопереживанию;

• культурный пример;

• драматизация.

Средства:

- разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства (в том числе и этнического) - сказки, рассказы, загадки, песни, танцы, картины, музыкальные произведения и другие;

- личный пример взрослых, единство их внешней и внутренней культуры поведения;

- эстетика окружающей обстановки (целесообразность, её практическая оправданность, чистота, простота, красота, правильное сочетание цвета и света, наличие единой композиции, уместных аксессуаров)

Методы проблемного обучения

• проблемная ситуация;

• познавательное проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает проблему и в процессе общения дает алгоритм решения);

• диалогическое проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает проблему, и в процессе общения дети ведут поиск решения данной проблемы);

• метод неоднозначной ситуации (отсутствие однозначного вывода или решения проблемы);

• экспериментирование, эвристический или частично-поисковый метод (дети экспериментальным путем знакомятся с различными явлениями или свойствами; проблема ставится или до, или после эксперимента);

• прогнозирование (потенциально-реальной ситуации, фантазийных ситуаций, нелепиц);

• метод интеллектуального штурма (как можно больше ответов к вопросу/проблеме, даже супер фантастических)

Средства проблемного обучения: рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и проблемных ситуаций; объекты и явления окружающего мира; различный дидактический материал, различные приборы и механизмы (компас, барометр, колбы, и т. д.); оборудование для опытно-экспериментальной деятельности с водой, светотенью и иными свойствами материалов, явлениями; технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедийное оборудование и др.).

Методы поддержки эмоциональной активности

• игровые и воображаемые ситуации;

• похвала (в качестве аванса, подбадривания, как положительный итог, как утешение);

• придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т. д.;

• игры-драматизации;

• сюрпризные моменты, забавы, фокусы;

• элементы творчества и новизны;

• юмор и шутка.

Средства поддержки эмоциональной активности: картотека возможных игровых и проблемных ситуаций; картотека стихотворений, загадок, закличек, в том числе предполагающих додумывание концовки воспитанников; шаблоны, полуготовые и промежуточные варианты раздаточного материала, разрезные картинки, пазлы, нелепицы, шутейные изображения и др., инвентарь для элементарных фокусов, игрушки-персонажи, ростовые куклы, костюмы для ряженья; юморески, комиксы и др.