СОДЕРЖАНИЕ

   

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ        

1.1.  Пояснительная записка……………………………………………………………………...3

1.1.1 Цели и задачи Программы……………………………………………………………….....3

1.1.2 Принципы формирования Программы...…………………………………………………..4

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики………………….6

1.2 Планируемые результаты освоения Программы……………………………………………8

1.2.1 Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования……………………………………….8

1.2.2 Часть, формируемая участниками образовательного процесса………………………….9

   

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.  Обязательная часть…………………………………………………………………………10

2.1.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях……………………………….10

2.1.2 Описание вариативных форм, способов и средств реализации Программы ………….30

2.1.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик …31

2.1.4 Способы и направления поддержки детской инициативы……………………………...33

2.1.5. Особенности взаимоотношений ДОО с семьями воспитанников……………………..37

 

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Описание материально-технического обеспечения Программы…………………………43

3.1.1. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания……………………………………………………………………………………….47

3.1.2. Распорядок и режим дня………………………………………………………………….49

3.1.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……………………..50

3.1.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ………52

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел I Целевой

 

1.1. Пояснительная записка

Программа спроектирована в соответствии с ФГОС ДО, с учётом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Тропинки» / под ред. В.Т. Кудрявцева. – М.: Вентана-Граф, 2014. Воспитательно-образовательный процесс в группах компенсирующей направленности (ТНР) выстраивается на основе программ«Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (Автор учитель-логопед высшей квалификационной категории, отличник народного образования Н. В. Нищева).

Моделирование Программы ООП МАДОУ «Детский сад №3» регулируется следующими документами:

1.                  Конвенция о правах ребенка. (Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20. ноября 1989 г.─ ООН 1990.

2.                  Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»

3.                   Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4.                   Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. №ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».

5.                  Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025

6.                  Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

7.     Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.  № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

8.                  Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249

9.     Приказ Минобрнауки Россииот 30 августа 2013 года N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной     деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам   дошкольного образования».

 

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы

Цель:

- создание условий для общего психического развития детей 3-7 лет средствами развития творческих способностей, в частности, условий формирования у них готовности к современному (развивающему) школьному обучению;

- первоначальном формировании на этой базе более широкой и отдалённой перспективы личностного роста ребенка в образовательных и вне образовательных сфер его жизни (настоящей и будущей), своеобразной областью пересечения которых призвано стать развивающее пространство дошкольного учреждения;

-приобщение дошкольников к традиционной культуре народов Бурятии (традиции, обычаи, уклад жизни, быт и др.), воспитание интереса и любви к малой Родине.

Задачи:

1. Инициирование и психолого-педагогическое сопровождение процессов творческого освоения культуры детьми в рамках различных видов их деятельности (игры, познавательно-исследовательской, художественно-эстетической, проектной деятельности, учения и др.).

2. Развитие творческого воображения дошкольников, основанной на нём системы созидательных способностей ребенка (постигающего мышления, предпосылок рефлексии и др.), креативности как ведущего свойства его личности.

3.  Развитие у детей способности и стремления к инициативному и самостоятельному действию, приобретающему все более произвольный характер, специфической познавательной мотивации и интеллектуальных эмоций.

4.  Создание условий, обеспечивающих триединство отношения ребенка к миру, его взаимоотношений с другими людьми и самоотношения.

 5. Расширение «зоны ближайшего развития» путем включения дошкольников в развивающие формы совместной деятельности со взрослым и друг с другом.

6. Формирование у детей творческого, осмысленного, ценностного отношения к собственному физическому и духовному здоровью путем построения оздоровительной работы как развивающее-образовательной.

7. Развитие у ребенка начал будущего умения учиться.

 

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

         В соответствии с Законом РФ об образовании, вариативная часть программы направлена на учет индивидуальных потребностей, мотивов, интересов детей, членов их семей, обусловленных особенностями индивидуального развития дошкольника, спецификой национальных, социокультурных условий, сложившимися традициями детского сада.

        Реализуя право родителей на непосредственное участие в образовательном процессе и проектировании Программы, был проведён мониторинг учёта образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов. С учётом результата мониторинга   осуществлён подбор парциальных программ, определены приоритетные направления работы МАДОУ в соответствии с пятью направлениями развития личности ребёнка (ФГОС ДО): 

1.  «Социально-коммуникативное развитие»  С. А. Козловой  Программа социального развития ребенка «Я - человек».                                         

2.  «Речевое развитие»  О.С. Ушакова «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи»

3.   «Познавательное развитие»  С.Н.Николаева  «Юный эколог». 

4.   «Художественно-эстетическое развитие»  О.П.Радынова «Музыкальные шедевры»

5.   «Физическое  развитие»  Т.А. Иванова  «Йога для детей»

В Программе ДОУ оформлены ссылки на соответствующую Примерную программу,  парциальные программы, методики в соответствии с пунктом 2.12 ФГОС ДО: «В случае если обязательная часть Программы соответствует примерной программе, она оформляется в виде ссылки на соответствующую примерную программу. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы».

Целью комплексирования программ является выстраивание целостного педагогического процесса в условиях вариативности образования.

1.1.2. Принципы реализации Программы

 При разработке Программы учитывались лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

В основе Программы лежат следующие принципы:

1.                  Принцип развивающего образования, в соответствии с которым, главной целью дошкольного образования является развитие ребёнка.

     Программа основана на важнейшем дидактическом принципе- развивающем обучении и на научном положении Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение "ведет" за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом "воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка" (В.В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

2.                  Принцип научной обоснованности и практической применимости.

С учётом данного принципа содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования.

3.                  Принцип сохранения уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

4.                  Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире

5.                  Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

Принцип интеграции связан с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, когда поведение и деятельность дошкольника представляют собой ещё «недостаточно дифференцированное целое» (Л.С.Выгодский).

Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

            Формами реализации принципа интеграции являются:

6.                  интеграция на уровне содержания и задач психолого-педагогической работы;

7.                  интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса;

8.                  интеграция видов детской деятельности.

9.                  Принцип культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

10.              Принцип дифференцированного и индивидуального подхода, ориентирующий на создание условий воспитания, учитывающих как индивидуальные особенности развития каждого ребенка, так и специфические особенности, свойственные для детей с ОВЗ.

11.              Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Комплексно-тематическое планирование –это планирование образовательной деятельности в соответствии с пяти направлениями развития ребёнка (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое). Темы, в рамках которых решаются образовательные задачи социально значимы для общества, семьи, государства, вызывают личностный интерес детей, положительное эмоциональное  отношение. Темы реализуются через разнообразные виды детской деятельности с использованием адекватных возрасту форм взаимодействия с детьми (игра, наблюдение, беседа и др.). Согласно комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса решение образовательных задач происходит в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

 

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.

Возрастная  характеристика  детей  6-7 лет

Физическое  развитие

            К  7   годам  скелет  ребенка  становится  более  крепким,  поэтому  он  может  выполнять  различные  движения,  которые  требуют гибкости,  упругости, силы.  Его тело  приобретает  заметную  устойчивость,  чему  способствует  усиленный  рост  ног. В  этом  возрасте  дети уже  могут  совершать  довольно  длительные  прогулки,  долго бегать,  выполнять  сложные  физические  упражнения. У  семилетних  детей  отсутствуют  лишние  движения, могут  выполнить  ряд  движений  в  определенной  последовательности,  контролируя   их,  изменяя  (произвольная регуляция  движений). Ребенок  уже  способен  достаточно  адекватно  оценивать  результаты  своего  участия  в  подвижных  и  спортивных  играх  соревновательного  характера.  Удовлетворение  полученным  результатом  доставляет  ребенку  радость  и  поддерживает  положительное отношение  к  себе  и  своей команде  («мы  выиграли,  мы  сильнее»). Имеет  представление  о  своем  физическом  облике  (высокий,  толстый,  худой,  маленький  и  т.п.)  и  здоровье,  заботиться  о  нем. Владеет  культурно-гигиеническими  навыками  и  понимает  их  необходимость.

Социально-личностное  развитие

У ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи.

В  сюжетно-ролевых играх  дети  7-го  года  жизни  начинают  осваивать  сложные  взаимодействия  людей, отражающих характерные  значимые  жизненные  ситуации,  например, свадьбу,  болезнь и т.п.  Игровые  действия  становятся  более  сложными.  Игровое  пространство  усложняется. В  нем  может  быть  несколько  центров,  каждый из  которых  поддерживает  свою  сюжетную  линию.  При  этом  дети  способны  отслеживать  поведение  партнеров  по  всему  игровому  пространству  и  менять  свое  поведение  в  зависимости  от  места  в  нем. Если логика игры требует появления  новой роли, то ребенок может по ходу  игры  взять  на  себя  новую  роль,  сохранив при этом роль, взятую  ранее.

 Познавательно-речевое  развитие

Происходит  активное  развитие  диалогической  речи.  Диалог  детей  приобретает характер  скоординированных предметных  и  речевых  действий.  В  недрах  диалогического  общения старших дошкольников  зарождается форма  речи -  монолог. Дошкольник  внимательно слушает  рассказы  родителей,  что  у  них  произошло  на  работе,  живо  интересуется  тем,  как  они  познакомились,  при  встрече  с незнакомыми  людьми  спрашивают,  кто  это,  есть  ли  у  них  дети  и  т.п.  У  детей  продолжает  развиваться  речь:  ее  звуковая  сторона,  грамматический  строй,  лексика. Развивается  связная  речь. Дети  начинают активно употреблять  обобщающие  существительные,  синонимы,  антонимы,  прилагательные  и  т.д.

            Познавательные  процессы  претерпевают  качественные  изменения;  развивается  произвольность  действий.  Наряду  с  наглядно-образным  мышлением  появляются  элементы  словесно-логического  мышления.  Продолжают  развиваться   навыки  обобщения  и  рассуждения.  Продолжает  развиваться  воображение. Внимание  становится  произвольным,  в  некоторых  видах  деятельности  время  произвольного  сосредоточения  достигает  30  минут.  У  детей  появляется  особы  интерес  к  печатному слову,  математическим  отношениям.  Они  с  удовольствием  узнают  буквы,  овладевают звуковым  анализом  слова,  счетом  и  пересчетом  отдельных  предметов.

            К  7  годам  дети  в  значительной  степени  освоили  конструирование  из  строительного  материала. Они  свободно  владеют  обобщенными  способами  анализа  как  изображений,  так  и  построек.  Свободные  постройки  становятся  симметричными и  пропорциональными.  Дети  точно  представляют  себе  последовательность,  в  которой  будет  осуществляться  постройка.  В  этом  возрасте  дети уже  могут  освоить  сложные  формы  сложения  из  листа  бумаги  и  придумывать  собственные.  Усложняется  конструирование  из  природного  материала.

Художественно-эстетическое  развитие

В  изобразительной  деятельности  детей  6-7 лет  рисунки  приобретают   более  детализированный  характер,  обогащается их  цветовая  гамма.  Более  явными  становятся  различия  между  рисунками  мальчиков  и девочек. Мальчики  охотно  изображают  технику,  космос,  военные  действия;  девочки  обычно  рисуют  женские  образы:  принцесс,  балерин,  и  т.д.  Часто встречаются  бытовые  сюжеты: мама  и  дочка,  комната  и  т.п.   При  правильном  подходе  у  детей  формируются  художественно-творческие  способности  в  изобразительной  деятельности.   Изображение  человека  становится еще  более  детализированным  и  пропорциональным.  Появляются  пальцы  на  руках,  глаза,  рот,  нос,  брови,  подбородок. Одежда может  быть  украшена  различными  деталями.   Предметы,  которые  дети  лепят  и  вырезывают,  имеют  различную  форму,  цвет, строение,  по-разному расположены  в  пространстве.  Вместе  с  тем  могут  к  7-ми  годам  передать  конкретные  свойства  предмета  с  натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях. 

Значительно  обогащается  индивидуальная  интерпретация  музыки.Ребенок  определяет  к  какому  жанру  принадлежит  прослушанное  произведение.  Чисто  и  выразительно поет,  правильно передавая  мелодию  (ускоряя, замедляя).  Дошкольник  может  самостоятельно придумать  и  показать  танцевальное  или  ритмическое  движение.

Кризис семи лет

         Кризис 7 лет – это период рождения социального «Я» ребёнка. Он связан с появлением нового, системного новообразования, внутренней позиции, которая выражает новый уровень самосознания и рефлексию ребёнка.

Изменения самосознания приводит к переоценке ценностей, к перестройке потребностей и побуждений; появляется обобщенное отношение к самому себе и к окружающим, т.е. происходит кризис личности «Я» - соподчинение мотивам. В том числе происходит смена основных переживаний – открывается сам факт переживаний, переживания приобретают смысл.

Кризис 7 лет представляет собой внутренние изменения ребёнка при относительно незначительных внешних изменениях и социальных взаимоотношений личности ребёнка и окружающих людей (физиологически: дети вытягиваются в росте, выпадают зубы).

Основными симптомами кризиса являются:

- потеря непосредственности, которая свидетельствует о том, что между переживанием и поступком вклинивается интеллектуальный момент, т.е. ребёнок хочет что-то показать своим поведением, придумывает себе новый образ, хочет изобразить то, чего нет на самом деле.

- его переживания и действия интеллектуализируются, что связано со знанием о том, как надо.

- демонстрация взрослого поведения (манерничанье и кривляние); ребёнок может изображать какого-то конкретного взрослого и стремиться выполнять его обязанности.

- так же у детей появляется интерес к своему внешнему виду, он может долго выбирать, во что одеться и спорить по этому поводу с родителями.

- дети перестают слышать или отрицают ранее не обсуждавшиеся требования взрослых, начинают нарушать привычные правила – прошлый детский образ жизни обесценивается, отрицается и отвергается. Ребёнок пробует взять на себя новые обязанности

1.2 Планируемые результаты освоения Программы

 

1.2.1 Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования.

              В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, рассматриваются как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

 

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

1.                  Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

2.                  Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

3.                  Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

4.                  Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

5.                  Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

6.                  Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

7.                  Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

8.                  Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

9.                  Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

10.              У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

11.              Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

12.              Проявляет ответственность за начатое дело.

13.              Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

14.              Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

15.              Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

16.              Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).

17.              Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

18.              Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

19.              Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

20.              Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

 

1.2.2 Часть, формируемая участниками образовательного процесса

1.                  Ребенок владеет элементарными навыками общения на родном языке, понимает разговорную речь.

2.                  Обладает начальными знаниями о культуре народов, проживающих в республике, проявляет активный интерес и положительное отношение к другим людям и самому себе.

3.                  Овладевает навыками освоения социокультурного пространства, культурой поведения, сформированы социально поощряемые нормы и правила поведения в окружающей среде.

4.                  Ребенок легко адаптируется, стремится к общению со взрослыми и детьми, инициативен, эмоционально включается в действия, регулирует свое поведение в соответствии с ситуацией общения.

5.                  Достаточно хорошо владеет устной речью, применяет речевой этикет в разных ситуациях общения.

6.                  Проявляет желание оберегать и защищать представителей природного мира в ближайшем окружении, развита способность к сопереживанию.

7.                  Ребенок подвижен, вынослив, физически развит, имеет представления о ценностях здорового образа жизни.

 

.

 

 

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1.  Обязательная часть.

 

2.1.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях:

Содержание обязательной части Программы соответствует основной образовательной программы дошкольного образования «Тропинки» под редакцией В.Т.Кудрявцева - М.: ИЦ «Вентана-Граф», 2016, и обеспечивает развитие детей 3-7 лет по пяти направлениям развития и образования.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

В данном разделе Программы представлено содержание воспитательно - образовательной работы, обеспечивающее полноценное развитие личности ребенка в соответствии с пятью образовательными областями, которые представлены по направлениям.

Каждое направление содержит подразделы – «тропинки», которые обеспечивают реализацию целей и задач образовательных областей через различные вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и интересов.

Соотношение образовательной области с направлениями и их «тропинками»:

1) социально-коммуникативное развитие: «Развитие культуры общения» («Тропинка в мир людей», «Тропинка в мир труда»)

2) познавательное развитие: «Развитие культуры познания» («Тропинка в мир свойств и качеств предметов», «Тропинка в окружающий мир», «Тропинка в мир математики»)

3) художественно-эстетическое развитие: «Развитие художественно-эстетической культуры» («Тропинка в мир музыки», «Тропинка в мир изобразительного искусства»)

4) речевое развитие: «Развитие культуры речи» («Тропинка в мир правильной речи»)

5) физическое развитие: «Развитие культуры движения и оздоровительная работа»

 

«Социально-коммуникативное развитие».

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

     Задачи:

1.      усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

2.      развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

3.      становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

4.      развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

5.      формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

6.      формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

7.      формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

8.      формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

 

 

 

Перспективное планирование  «ОБЖ»

Месяц	Пожарная безопасность2	Правила дорожного движения[1]	ЗОЖ[2]
Сентябрь	Ознакомление детей с уголком противопожарной безопасности в школе.	Экскурсия на перекресток. Участники дорожного движения	1.«К здоровью без лекарств»  2.«Что такое болезнь?»
Октябрь	Экскурсия в пожарную часть.	Для чего нужны правила дорожного движения, как они появились	1.«Здоровая пища» 2.«Витамины – наши друзья»
Ноябрь	Чтение стихотворения С.Я.Маршака «Пожар»	Как рождаются опасные ситуации на дороге	1.«Части тела человека»  2.«Мои защитники»
Декабрь	Просмотр диафильма на противопожарную тематику: «Пожар», «Небезопасные игры»	В стране дорожных знаков	1. «Носик, уши и глаза помогают нам всегда» 2. «Моё сердце»
Январь	Драматизация сказки «Кошкин дом» и стихотворения «Спичка-невеличка»	О чем говорят дорожные знаки	«Я – часть природы»
Февраль	Чтение отрывка из произведения Б.Житкова «Что я видел»	Музыкально-дидактическая игра «Красный, желтый, зеленый».	1.«Бродячие кусачие» 2. «Порошки - не кашка, таблетки – не конфетки»
Март	Просмотр презентации «Предотвратили большой пожар»	Мы – пассажиры	1.«Лекарственные растения нашего края» 2. «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»
Апрель	Проведение литературной викторины и спортивной игры «Пожарные на учении»	Игры во дворе. Велосипед – мой друг.	1.«Опасные высоты»   2. «Опасные предметы»
Май	«Не шути с огнем» викторина	Если ты потерялся в городе	1. «Сам не справишься с бедой – вызывай врача домой» 2. «Осторожно – «Добрый дядя!»

 

Перспективное планирование «ТРУД»[3]

 

Месяц	содержание работы	Тема и программное содержание
СЕНТЯБРЬ	Выполнение процессов самообслуживания, отдельных видов ХБТ и труда в природе	Игра « Путешествие в страну чистоты» - воспитывать аккуратность при выполнении обязанностей, уверенность. Игра – соревнование « Самый лучший дежурный по столовой» учить самостоятельно, без напоминания взрослого выполнять обязанности дежурного; планировать свою деятельность в паре. НОД « Собираем урожай» - вызывать желание трудиться, пробуждать принимать активное участие в сборе урожая.
	Формировать представление о труде взрослых	С.Р.И. « Нефтяники» - воспитывать познавательный интерес к труду взрослых. Беседа на тему « Кто трудится в детском саду» - учит различать профессии взрослых по существенным признакам.
	ХБТ	С.Р.И. « Парикмахерская» - обогатить знания о личной гигиене.
	Труд в природе	Мытье комнатных растений - совершенствовать навыки ухода за растениями различных видов; воспитывать бережное отношение к природе.
ОКТЯБРЬ	Выполнение процессов самообслуживания, отдельных видов ХБТ и труда в природе	( Самообсл.) Игровое упражнение « Все делаем по порядку» - учить самостоятельно одевать и снимать верхнюю одежду. ( Х.Б.Т.) Игра - соревнование « Кто лучше заправит кровать»- совершенствовать навыки заправлять свою кровать. Воспитывать аккуратность, желание помочь взрослым. ( труд в природе) Поручение: «Сбор листьев на участке»- побуждать принимать активное участие в уборке прогулочного участка.
	Формировать представление о труде взрослых	НОД « Познание» « Здоровье» «Мое здоровье в моих руках» - формировать у детей интерес к профессии врача, взаимосвязи здоровья и здорового образа жизни.
	Самообслуживание	Д.и. «Одень куклу» - закреплять умение последовательно одевать и снимать одежду.
	ХБТ	Складывание кроватных покрывал - Закреплять умение правильно складывать покрывало; воспитывать аккуратность.
	Труд в природе	Полив комнатных растений - Закрепить правила полива растений, требующих особого режима полива; воспитывать желание правильно ухаживать зарастениями.
НОЯБРЬ	Выполнение процессов самообслуживания, отдельных видов ХБТ и труда в природе	( самообсл.) Беседа на тему: « Порядок в шкафу» - формировать умение трудится индивидуально, проявлять самостоятельность. ( ХБТ)   СРИ « Семья» - приучать детей с ответственностью выполнять свои обязанности. ( труд в природе) Задание « Сгребание снега вокруг деревьев и кустарников» - воспитывать бережное отношение к природе. Вызывать желание трудиться.
	Формировать представление о труде взрослых	НОД « Познание» « Все профессии важны – все профессии важны» - закреплять и расширить представления детей о труде взрослых.
	Самообслуживание	Следить за чистотой одежды – закрепить умение отряхивать одежду после прогулок от снега.
	ХБТ	Мытье строительного материала - Учить участвовать в организованном труде большого количества сверстников; формировать привычку к чистоте и порядку
	Труд в природе	Очистка крыльца от снега – воспитывать аккуратность при выполнении трудовых действий.
ДЕКАБРЬ	Выполнение процессов самообслуживания, отдельных видов ХБТ и труда в природе	( Самообсл.)Досуг « Что такое личная гигиена» - закрепить и обогатить знания детей о личной гигиене в быту, представления детей о необходимости выполнения правил личной гигиены. ( ХБТ) Рассматривание иллюстраций « Стирка кукольного белья» - закреплять последовательность стирки кукольного белья. (Труд в природе) Поручение « Помочь дворнику расчистить участок от снега» - развивать умение видеть целесообразность трудовых действий.
	Формировать представление о труде взрослых	Наблюдение за работой дворника – воспитывать любовь и уважение к работе дворника.
	Самообслуживание	Как правильно мыть руки – самостоятельно без напоминания взрослого мыть руки с мылом и пользоваться своим полотенцем.
	ХБТ	Мытье игрушек - формировать культуру труда;учить работать рационально, результативно, в общем темпе; воспитывать трудолюбие, старательность.
	Труд в природе	Навести порядок в коробке с инвентаремпо уходу за центром природы.
ЯНВАРЬ	Выполнение процессов самообслуживания, отдельных видов ХБТ и труда в природе	( Самообсл.) Беседа: « Моя одежда и обувь» - воспитывать аккуратность; умение самостоятельно оценивать свой внешний вид. ( ХБТ)   Поручение - Привести в порядок кукольную одежду - Закреплять умения стирать( сортировать белье на светлое и темное, замачивать и т.д.); знать правила стирки; учить пришивать пуговицы; воспитывать привычку к чистоте, аккуратность. ( Труд в природе) Совместная деятельность «Покормим птиц» - закрепить знания о жизни птиц зимой, воспитывать желание заботиться о них.
	Формировать представление о труде взрослых	Наблюдение за работой водителя спец. Транспорта – расширять знания о спец. Транспорте воспитывать интерес к технике и труду взрослых.
	Самообслуживание	Следить за внешним видом – закрепить умение без напоминания взрослого следить за своей одеждой во время прогулки.
	ХБТ	Раскладывание книг в книжном уголке - продолжать учить без напоминания взрослого раскладывать все на свои места; воспитывать любовь к порядку, аккуратность, опрятность.
	Труд в природе	Постройка снежной горки для куклы – воспитывать желание трудиться в коллективе.
ФЕВРАЛЬ	Выполнение процессов самообслуживания, отдельных видов ХБТ и труда в природе	( Самообсл.) Беседа на тему: «… И зубной порошок!» - Закрепить умение осознанно без напоминания взрослого следить за К.Г.Н. ( ХБТ) Игра – соревнование « Кто лучше очистит участок от снега» - воспитывать умение работать в коллективе, договариваться, распределять обязанности. (Труд в природе) Совместные действия «Посев семян укропа и петрушки»- Учить подготавливать бороздкидля посева семян; воспитывать желание помогать взрослым, развивать трудолюбие.
	Формировать представление о труде взрослых	Экскурсия в кабинет врача – стоматолога. Формировать привычку к здоровому образу жизни. Воспитывать уважение к труду взрослых Физкультурный досуг « 23 февраля – красный день календаря» - формировать у детей интерес к разным военным профессиям, их взаимосвязи. Воспитывать уважение к защитникам родины.
	Самообслуживание	Следить за чистотой своих зубов – совершенствовать навык без напоминания взрослого чистить зубы после приема пищи.
	ХБТ	Отбор игрушек, подлежащих ремонту - Развивать внимательность, умение замечать испорченные игрушки; воспитывать бережное отношение к игрушкам.
	Труд в природе	Привлекать детей к наполнению емкости водой для отстоя и последующего полива ею комнатных растений - закрепить умение аккуратно работать с водой; расширять знания детей о правильном уходе за комнатными растениями; воспитание заботливого отношения к ним
МАРТ	Выполнение процессов самообслуживания, отдельных видов ХБТ и труда в природе	( Самообсл.) Беседа: « Культура поведения во время приема пищи» - закреплять навыки культурного поведения за столом. ( ХБТ) Игра - соревнование « Самый лучший дежурный» - учить самостоятельно, без напоминания взрослого готовить рабочие места сверстникам и убирать материалы после НОД. ( Труд в природе) Пересадка комнатных растений - Совершенствовать навыки ухода за растениями различных видов; формировать умение работать аккуратно, старательно.
	Формировать представление о труде взрослых	Д.И. « КуклаОкся» - закреплять знания о труде оленевода.
	Самообслуживание	Когда мы используем носовой платок - закреплять умение своевременно, без контроля и напоминания взрослого пользоваться носовым платком.
	ХБТ	Мытье стульчиков - Учить соотносить свою деятель ность с трудом других; совершенствовать трудовые навыки; воспитывать ответственное отношение к труду.
	Труд в природе	Опрыскивание комнатных растений водой из пульвилизатора - закрепить представление детей о том, что листьям тоже необходима влага; воспитывать бережное отношение к растениям.
АПРЕЛЬ	Выполнение процессов самообслуживания, отдельных видов ХБТ и труда в природе	( Сомообсл) Беседа: « Чистота тела» - закрепить знания детей о здоровом образе жизни. ( ХБТ) Игра - соревнование « Все держим в чистоте» - Закреплять умение замечать непорядок, устранять его; продолжать учить использовать отделения шкафчика по назначению; воспитывать бережное отношение к вещам, привычку к порядку. (труд в природе) Посадка фасоли в ящики - Продолжать учить подготавливать бороздки для посадки; упражнять в умении сажать самостоятельно; воспитывать любознательность.
	Формировать представление о труде взрослых	СРИ « Космонавты» - расширять представление профессии космонавт, значимости их труда, учить правильно распределять роли.
	Самообслуживание	Отряхивание одежды от мокрого песка – продолжаем учить следить за своим внешним видом.
	ХБТ	Наведение порядка в группе - развивать стремление к совместной деятельности; воспитывать желание активно участвовать в трудовых поручениях.
	Труд в природе	Сбор на участке мелкого мусора – воспитывать положительное отношение к труду.
МАЙ	Выполнение процессов самообслуживания, отдельных видов ХБТ и труда в природе	( Самообсл) Игра – соревнование «Кто опрятней и аккуратней» - закрепить привычку следить за своим внешним видом, без напоминания и контроля взрослого. (ХБТ)   Поручение «Уборка в умывальной комнате» - Продолжать формировать культуру труда; воспитывать аккуратность. ( Труд в природе) Задание Посадка картофеля на огороде – формировать знание о росте и развитии растений; закрепить умение работать сообща.
	Формировать представление о труде взрослых	Подбор иллюстраций о труде взрослых - Закреплять знания детей о различных профессиях; расширять кругозор; воспитывать положи тельное отношение к труду.
	Самообслуживание	Д.и. «Завяжи шнурки» - Закрепить умение самостоятельно завязывать шнурки на ботинках.
	ХБТ	Ремонт книг - Совершенствовать навыки ручного труда; воспитывать бережное отношение к книгам.
	Труд в природе	Сбор поломанных веток на участке – формировать желание трудиться сообща.

Перспективное планирование «ИГРА»[4]

Месяц	Сюжетно – ролевые игры	Подвижные игры	Дидактические игры	Театрализованные игры
Сентябрь	Игра «Школа»	«Заря – заряница»	«Когда это бывает?»	Пальчиковый,настольный театр «Репка» 1.Знакомство с основами театральной культуры 2.Игра на знание театральной терминологии 3. Игра «Вершки-корешки» 4.Игровые упражнения для развития речевого дыхания «Чей одуванчик улетит дальше»
	Игра «Магазин»	« Ручеек»	«Узнай дерево».
	«Дизайнерская студия»	«Капуста»	«Кто выше?»
	«Служба спасения»	«Мы веселые ребята»	Съедобное - несъедобное
Октябрь	Игра «Почта»	«Птицелов»	«Какое время года?»	Разыгрывание сценки-импровизации «Лиса и журавль» 1.Беседа на тему «Что такое этюд?» 2.Этюд «Изобрази животное» 3.Упражнение на силу голоса «Громко-тихо» 4.Скороговорка «Палкой Саша шишки сшиб» 5. Игра на развитие внимания «Будь внимателен» 6.Словесное творчество: разыгрывание сценок-диалогов «Встреча», «Утро весёлых человечков». 7. Чтение сказки «Лиса и журавль». 8. Работа по содержанию сказки
	«Экологи»	«Заря – заряница»	«Овощи и фрукты»
	Игра «Пароль»	«На калиновом мосту»	«Что лишнее?»
	«Олимпиада»	«Гуси – лебеди»	«Собери картинку»
Ноябрь	«Исследователи космоса»	«Ловишки»	«Мяч бросай да овощи называй»	Игра-драматизация сказки «Теремок» Пальчиковый театр «Два жадных медвежонка» 1.Скороговорка «Лежебока рыжий кот отлежал себе живот», 2.Игра на развитие внимания «Слушай хлопки» 3.Упражнение на ритмопластику «Медведи в клетке». 4. Игра «Пантомима» 5. Чтение сказки «Теремок» 6. Работа по содержанию сказки. 7. Репетиция по эпизодам сказки. 8. Знакомство со сказкой «Два жадных медвежонка»
	«Скорая помощь»	«Хитрая лиса»	«Овощи и фрукты»
	«Цирк»	«Третий лишний»	«Собери урожай»
	Игра «В лесу»	«Стадо»	«Назови ласково»
Декабрь	«Театр»	«Карусель»	«Угадай, чего не стало?»	Драматизация сказки «Морозко» Теневой театр «Заюшкина избушка» 1.Упражнения для развития речевого дыхания «Задуй упрямую свечу», «Паровоз» 2.Скороговорка «Мышки сушки насушили, мышки мышек пригласили, мышки сушки кушать стали, мышки зубки поломали!» 2.Этюд «Что я делаю?» «Назови действие» 3. Чтение сказки «Морозко» 4. Беседа по содержанию сказки 5. Репетиция эпизода «Ленивица и Рукодельница».
	«Ателье. Дом мод»	«Два Мороза»	«Какая каша»
	Игра «Библиотека»	«Русская метла»	«В гостях у Федоры.»
	«Пираты»	«Ловишка, бери ленту»	«Четвертый лишний»
Январь	«Строительство»	«Мороз Красный нос»	«Кто больше увидит?»	А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» - показ драматизации эпизода из сказки 1.Упражнения и игры на отработку интонационной выразительности 2.Скороговорка «Три сороки-тараторки тараторили на горке». 3.Разыгрывание этюдов на основные эмоции: радость, гнев, грусть, удивление, страх. 4.Игра «Что мы делаем, не скажем, но зато покажем». 5.Чтение сказки А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» 6. Беседа о прочитанном.
	Игра «Завод»	«Бабка –Ежка»	«Животные и их детеныши»
	«Зоопарк»	«Два Мороза»	«Семья»
Февраль	«Исследователи»	« Горелки»	«Кто где живет?»	Театр Би-ба-бо «Красная шапочка» Пальчиковый театр «Три поросенка» 1.Упражнения на дыхание «Снежинка». 2.Скороговорка «Орёл на горе, перо на орле» 3.Упражнение на развитие выразительной мимики «Мое настроение» 4. Игра «Волшебное зеркало» 5. Игра «Пантомима» 6. Чтение сказки «Три поросенка» 7. Беседа по содержанию сказки.
	«Водители. Гараж»	« Цепи кованые»	«Что растет в лесу?»
	«Моряки. Рыбаки. Подводная лодка»	«Ловишка, бери ленту»	«Угадай, какое дерево?»
Март	«ГИБДД»	«Карусель»	«Собери картинку»	Кукольный театр «Лиса и волк» 1.Работа со скороговорками «Горячи кирпичи! Соскачи-ка с печи, Испеки-ка в печи, Из муки калачи!» 2.Упражнения на дыхание «Пьем чай», «Больной зуб». 3. Этюд «Цветок» 4. Настольная игра «Сочини сказку» 5. Игра «Зеркало» 7.Упражнение на развитие выразительной мимики «Мое настроение»
	«Кафе. Пиццерия»	«Матушка Весна»	«Части дома»
	Игра «Путешествие с героями любимых книг»	« Цепи кованые»	«Квартира»
	Игра «Семья»	« Горелки»	«Одень куклу»
Апрель	Игра «День рождения»	«Русская метла»	«Части одежды»	Драматизация сказки «Гуси-лебеди» Разыгрывание сценок «Новая сказка» 1.Скороговорка «Кукушка кукушонку купила капюшон» 2.Упражнение на развитие силы голоса «Кап-кап» 2.Упражнение на дыхание «Ветерок» 3. Игра «Узнай по интонации» 4. Этюд «В зоопарке» 5. Игра «Пантомима» 6.Репетиция эпизодов сказки «Гуси-лебеди» с импровизированным текстом.
	Игра «Путешествие по реке»	« Золотые ворота»	«Собери одежду»
	Игра «Космонавты»	«Стадо»	«Что лишнее?»
	Игра «Улица»	«Жмурки»	«Что где носят?»
Май	«Телевидение»	«Бабка – ежка»	«Скажи ласково»	Режиссерская игра «Сочини сказку» 1. Словесное творчество: решение проблемных ситуаций: - Как спасти Колобка от Лисы? 2. Игра-викторина «Узнай сказку по фрагменту спектакля». 3. «Шкатулка со сказками» — сочинение сказок с помощью предметов – заменителей
	Игра «Российская Армия»	«Ловишки»	«Твой дом»
	«Первобытные люди»	«На калиновом мосту»	«Назови части мебели»
	Игра «Волшебники»	«Выбивала»	«Собери мебель»

 

 

 

 

 

 

 

Перспективное планирование по национально – региональному компоненту

 

месяц	тема	содержание тематического блока
Сентябрь	1. Мониторинг 2. Осень 3. Детский сад                « Колобок» 4. Приветствуем друг друга	Приветствие Воспитание вежливости и толерантности
Октябрь	1. Любимый город 2. Байкал 3. Дикие и домашние животные	Рассказ о городе, улице, где живешь. Легенда о Байкале.
Ноябрь	1. Народные игры 2. «Шагай» 3. «Бэлээй нюулга» 4. «Верблюд и верблюжонок»	Разучивание бурятских национальных игр
Декабрь	1. Зима-Убэл 2. Минии хубсахан - одежда 3. Моя семья	Разучим стихотворение Поздравление Рассмотрим фотографии Рассказ о сестре, брате, родителей.
Январь	1.Зимние игры 2. «Катание на санках, лыжах» 3. «Игра снежки»	Беседа Безопасность на дороге
Февраль	Белый месяц-Саган hapa 1. Встреча гостей 2. Вручение подарка 3. Угощение гостей 4. Ехор	Разучивать бурятские песни, ехор, пословицы, поговорки, белая пища (молоко, сметана)
Март	1. Продолжение праздника Сагаалгана 2. Весна 3. Мамин праздник	Юрта - рассказать Разучить песню о родителях «Аба эжидэ» «Эжидэ»
Апрель	1. Птицы 2. Деревья, растения сибирского леса 3. Счет	Беседа «Перелет птицы» Наблюдение за деревьями и кустарниками
Май	1. Повторение пройденных тем 2. Чтение: бурятские народные сказки  «Волшебный хур»	Искусство народных игрушек, бурятские  орнаменты

 

Познавательное развитие

Цель: Развитие у детей познавательных интересов, познавательных способностей.

Задачи: 

1.       Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации

2.       Формирование познавательных действий, становление сознания

3.       Развитие воображения и творческой активности

4.       Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)

5.       Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мир

Перспективное планирование «ФЭМП»[5]

 

Месяц	Недели	Занятие
Сентябрь	1 неделя     2 неделя   3 неделя   4 неделя	«Геометрические фигуры» «Величина» «Знакомство с тетрадью» «Знаки равенство, неравенство» «Многоугольник» «Геометрические фигуры» «Быстро, медленно» «Состав числа три»
Октябрь	1 неделя     2 неделя   3 неделя   4 неделя	«Измерение» «Деньги» «Состав числа 4» «Деньги» Измерение «Состав числа 5» «Далеко, близко» «Состав числа 6»
Ноябрь	1 неделя     2 неделя   3 неделя   4 неделя	«Геометрические фигуры»       «Состав числа 7» «Знак минус» «Состав числа 8» «Геометрические фигуры»       «Состав числа 9» «Измерение» «Состав числа 10»
Декабрь	1 неделя     2 неделя   3 неделя   4 неделя	«Геометрические фигуры» «Второй десяток» «Измерение» «Счет до 20» «Ориентировка во времени» «Часы» «Время» «Ориентировка в пространстве»
Январь	1 неделя     2 неделя   3 неделя	«Год, месяц» «Повторение» «История часов» «Повторение» «Задачи» «Решение задач»
Февраль	1 неделя     2 неделя   3 неделя	«Часы в быту» «Повторение» «Решение задач» «Деление на равные части» «Измерение» «Решение задач»
Март	1 неделя     2 неделя   3 неделя   4 неделя	«Измерение» «Решение задач» «Повторение»  «Ориентировка в пространстве» «Ориентировка в пространстве» «Измерение»  «Решение задач» Повторение
Апрель	1 неделя     2 неделя   3 неделя   4 неделя	«Ориентировка в пространстве» Повторение «Решение задач» Повторение Измерение Далеко, близко» «Ориентировка в пространстве» «Измерение»
Май	1 неделя     2 неделя 3 неделя 4 неделя	«Деньги» «Повторение» Повторение Повторение Повторение

 

Перспективное планирование «ФКЦМ»[6]

 

Месяц	Тема
Сентябрь	День знаний, школа	2. Посещение кафе «Дары осени»		3. Золотая осень «Унылая пора! Очей очарованье!...»		4. «Как хорошо у нас в саду»
Октябрь	5. Предметы-помощники	6. Листопад, листопад – листья желтые летят		7. Улетают журавли		8. Удивительные предметы
Ноябрь	9. Откуда хлеб пришел	10. «Как животные приспособились к зиме»		11. Дружная семья		12. Путешествие в прошлое книги
Декабрь	13. Встреча зимы	14. Путешествие в прошлое денег		15. На выставке кожаных изделий		16. «Откуда елка в гости пришла»
Январь	17. Животный мир полярных районов	18. Две вазы		19. Знакомство детей с классификацией транспорта: наземный, воздушный, водный.		20. Путешествие в типографию
Февраль	21. Земля – наш общий дом		22. Чем подковать лошадь (игра-эксперимент)		23. Защитники Родины		24. «Ах да Африка»
Март	25. Мужчины и женщины в семье		26. Мое Отечество - Россия		27. Лес - жизнь человека		28. «Дерево умеет плавать»
Апрель	29. Путешествие в прошлое счетных устройств		30. Космос		31. Пресмыкающиеся		32. Наши права и обязанности
май	33. Рассказ – беседа о Дне Победы		34. Строим экологический город		35. Круглый год		36. К дедушке на ферму

 

 

Перспективное планирование «Опытно-экспериментальная деятельность»[7]

 

Месяц	Тема
Сентябрь	«Знакомство с детской лабораторией»
	«Экскурсия в детскую лабораторию»
	«Волшебные стеклышки»
	«Вода и ее свойства»
	"Волшебница  вода"
	«Осадки»
Октябрь	«Свойства воды. Очищение воды»
	"Воздух и вода"
	«Твердая вода»
	«Свойства льда»
	"Волшебный снег"
Ноябрь	«Человек»
	«Что можно почувствовать кожей?»
	«Наши помощники»
	«Почему все звучит?»
	«Как мы чувствуем запахи?»
	"Лимон!"
Декабрь	«Магнетизм»
	«Магнит – фокусник»
	«Стальной барьер»
	«Волшебная монета»
	«Как работает термометр»
Январь	«Песок и глина»
	«Песок и глина»
	Сравнение свойств Опыты: «песка и глины»
	«Животные и песок»
	«Выращивание растения из морковных верхушек»
Февраль	«Воздух и его свойства»
	«Знакомство со свойствами воздуха»
	Опыты: «Где теплее?», «Подводная лодка», «Упрямый воздух», «Что быстрее?»
	«Воздух занимает место.»
	«Неизвестное – рядом»
Март	«Солнце. Земля и ее место в солнечной системе»
	«Солнце, Земля и другие планеты»
	«Вещество. Камни»
	«Удивительные камни»
	«Живые камни»
Апрель	«В мире электричества»
	«Как увидеть и услышать электричество»  Опыты: «Чудо прическа», «Волшебные шары», «Вертушка»
	«Электроприборы»
	«Выяснение причины роста зеленых растений океана  на глубине до ста метров»
	«Установление способности растения к поиску света»
Май	«Свет и цвет»
	«Откуда радуга берется?».
	Опыт: «Волшебный круг».
	«Свет вокруг нас».
	«Из каких цветов состоит солнечный луч»

 

Перспективное планирование «Конструирование» [8]

 

Месяц	Месяц	Месяц
сентябрь	Экскурсия по микрорайону.	Работа с чертежами
	Архитектура зданий
октябрь	Городок для игрушек	Из строительного материала
	Любимый уголок города	Из строительного материала
ноябрь	Экскурсия. Мосты.	Работа с чертежами
	По замыслу	Из строительного материала
декабрь	Мосты	Из строительного материала
	Снежный городок	Из природного материала
январь	Городской транспорт	Из деталей конструкторов
февраль	Морской порт (корабли, по чертежам)	Из деталей конструкторов
	Железнодорожный вокзал (паровозик с вагонами)	Из использованного материала
март	Аэропорт (самолет)	Из деталей конструкторов
	По замыслу	Из деталей конструкторов
апрель	Космические корабли	Из деталей конструкторов
	Роботы	Из деталей конструкторов
май	Новоселье у кукол. Мебель	Из деталей конструкторов
	По замыслу

 

Речевое развитие

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

Задачи

1.       Владение речью как средством общения и культуры

2.       Обогащение активного словаря

3.       Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

4.       Развитие речевого творчества;

5.       Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

6.       Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

7.       Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

8.       Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

 

Перспективное планирование « Развитие речи»[9]

 

Месяц	1 -я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
Сентябрь	1.Составление рассказа по картине «Дети идут в школу»	2.Письмо для зайчика	3.Пересказ В.Бианки «Купание медвежат»	4.Составление рассказа на тему «Мой первый день в д/саду»
Октябрь	5.Составление рассказа по  картине из серии «Домашние животные»	6.Составление рассказа по плану, предложенному воспитателем	7. Описание живых объектов	8.Сказка «Как ежик выручил зайца»
Ноябрь	9.Какие бывают предметы	10. Монолог (повествование + описание)	11.Лиса с лисятами (сюжетный рассказ по картине)	12. Пересказ Ю.Пермяка «Первая рыбка»
Декабрь	13.Моя любимая игрушка	14.Описательный рассказ по картине «Вот так покатался»	15. Сравнение и описание предметов	16.Моя картина
Январь	17.Сказка «У страха глаза велики» (пересказ)	18.Составление рассказа на тему: «как Миша варежку потерял»	19. Сравнение и описание предметов	20.Составление рассказа на тему из личного опыта: «Как мы гуляем зимой на участке»
Февраль	21.Описание предметных картинок. Уточнение обобщающих понятий.	22.Составление рассказа на тему «Моя любимая игрушка»	23. Рассказывание по картине «Друзья». Дифференциация звуков	24.Пересказ рассказа М.Пришвина «Еж».
Март	25.Пересказ сказки Л.Н.Толстого «Белка прыгала с ветку на ветку…»	26.Рассказывание по картине «Подарки маме на 8 марта». Рассказывание на тему из личного опыта.	27. Придумывание рассказа на тему «Как Миша варежку потерял»	28.Пересказ сказки «Как аукнется, так и откликнется»
Апрель	29.Мы сочиняем сказки (моя сказка)	30.Весна в изображении художников (описательный рассказ по пейзажной картине)	31. Описание предметных картинок. Уточнение обобщающих понятий	32.Рассказывание по картине «Если бы мы были  художниками»
Май	33.Рассказывание по серии сюжетных картин	34.Составление рассказа на тему, предложенную воспитателем	35. Рассказывание по картине «Если бы мы были художниками»	36.М. Пришвин «Золотой луг» (пересказ)

 

Перспективное планирование « Чтение художественной литературы»[10]

 

Месяц	1 -я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
Сентябрь	1. Чтение и обсуждение стихотворения А. Барто «В школу».	2. Чтение К Ушинского «Четыре желания»	3. Заучивание стихотворения  Е. Трутневой «Осень	4.Чтение  Успенского «Вера и Анфиса» (история вторая «Первый раз в д/сад»)
Октябрь	5. Чтение нанайской народной сказки «Айога»	6. Чтение Л.Толстой «Дуб и орешник»	7. Д.Мамин-Сибиряк «Серая шейка»	8. Ознакомление с малыми фольклорными формами.
Ноябрь	9.  К. Паустовский «Теплый хлеб»	10. Д. Мамин-Сибиряк «Медведко»	11. Сказка Ф.Зальтена «Бемби». Фрагмент с начала сказки до слов « - Бемби, - говорила она, - мой маленький Бемби!»	12. Былина «Садко»
Декабрь	13. А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»	14. Заучивание стихотворения И. Суриков «Зима»	15. Коваль «Стожок»	16. Сказка по народным сюжетам «Снегурочка»
Январь	17. С. Топелиус «Три ржаных колоска» (литовская сказка)	18. Чтение В Драгунского «Тайное становится явным»	19. Маршак «Тает месяц молодой...» (разучивание)	20. Русская народная сказка «Семь Симеонов - семь разбойников»
Февраль	21. Рассказ М.Зощенко «Великие путешественники»	22. С. Есенин «Береза»	23. Великий сказочник Х.-К. Андерсен «Гадкий утенок» (чтение)	24. Русская народная сказка «Василиса Прекрасная»
Март	25. Сказка Х.-К. Андерсена «Дюймовочка»	26. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»	27. В. Даль «Старик-годовик»	28. Чтение сказки Ш. Перро «Кот в сапогах»
Апрель	29. Е. Носов «Как ворона на крыше заблудилась»	30. Заучивание Я. Аким «Апрель»	31. Чтение В.Бианки «Лесные домишки»	32. Сказка братьев Гримм «Горшок каши»
Май	33. Алексеев «Первый ночной таран»	34. Заучивание П. Соловьева «Подснежник»	35. Чтение и обсуждение сказкиА.Линдгрен «Принцесса, не желавшая играть в куклы».	36. Время загадок, скороговорок и считалок

 

Художественно- эстетическое развитие

 

   Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении, развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

  Задачи:

1.       Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

2.       Становление эстетического отношения к окружающему миру;

3.       Формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

4.       Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

5.       Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

 

 

Перспективное планирование

 

Месяц	Рисование[11]	Лепка[12]	Аппликация[13]
Сентябрь	«Улетает наше лето»   «Декоративное рисование на квадрате» (Т,С.Комарова) «Чудесная мозаика»  «Весёлые качели»  «Ветка рябины» «На чем люди ездят» «Золотая осень»  «Нарисуй свою любимую игрушку»	«Грибы»  «Веселые человечки»	«Корзинка с цветами» «Осенний ковер»
Октябрь	«Кукла в национальном костюме» «Лес, точно терем расписной..»  «Деревья смотрят в озеро»  «Летят перелётные птицы» (по мотивам сказки М.Гаршина)  «Осенние дары»  «С чего начинается родина» «Папа (мама) гуляют со своим ребенком на улице» «Город вечером»	«Девочка играет в мяч» Лепка «Овощи»	Аппликация коллективная «Веселые портреты» «Фрукты»
Ноябрь	«Такие разные зонтики»   «Мы едем, едем, едем в далёкие края…»  «Поздняя осень» «Комнатное растение» «По горам, по долам…»  «Разговорчивый родник»  «Как мы занимаемся в саду» «Сказочная птица»	«Я гуляю» «Птица»	«Моя любимая игрушка» «Башмак в луже»
Декабрь	«Морозные узоры»  «Декоративное рисование по мотивам городецкой росписи» «Конек-горбунок» «Дремлет лес под сказку сна»  «Гжельская сказка»  «Зимний пейзаж» «Сказочная птица» «Рисование по замыслу»	«Фигура животного» «Конек-Горбунок»	«Жила-была конфета» витрина магазина (коллективная) «Ваза с фруктами»
Январь	«Новогодний праздник в детском саду» «В рождественскую ночь»  «Баба Яга и Леший»  «Кони-птицы» «Народный индюк (по мотивам дымковской игрушки)»  «Иней покрыл деревья»	«Как мы играем зимой на площадке» «Дымковские  барыши»	«Праздничный  хоровод»
Февраль	«Пир на весь (декоративная посуда и сказочные явства)» «Морские коньки играют в прятки» «Белый медведь и северное сияние»  «Я и папа» «Букет в холодных тонах» «Завиток» (декоративное рисование) «Сказочный дворец» «Наша армия родная»	«Пограничник  с  собакой» «Собака  со  щенком»	«Корабли на рейде» «Новые  дома  в  нашем  селе»
Март	«Мы с мамой улыбаемся» «Ваза с ветками» «Букет цветов»  «Русский сувенир» «Золотой петушок» «Чудо - писанки» (беседа о декоративно-прикладном искусстве) «Мальчик с пальчик» (рисование по сказке)	«Девочка  пляшет» «Декоративная пластина»	«Подарок  маме» «Шиповник  расцвел»
Апрель	«Золотые облака» (весенний пейзаж) «Мой любимый сказочный герой» «Обложка для книги сказок» «Заря алая разливается»  «День и ночь»  «В далёком космосе» «Композиция с цветами и птицами» «Уголок групповой комнаты» «Комнатное растение» (рисование с натуры)	«Красная  Шапочка  несет бабушке  гостинцы» «Персонаж любимой  сказки»	«Наш  аквариум» (коллективная) «Космонавт  вернулся  из космоса»
Май	«Весенняя гроза»  «Золотой петушок» «Сказочное царство» «Букет с папоротником и солнечными зайчиками» «Лягушонок и водяная лилия»  «Мой любимый детский сад»	«Мы  на  луг  ходили,  мы  лужок  лепили» «Цветы»	«Венок  к  обелиску  славы» «Нарядные  бабочки» (коллективная)

Система  работы в МАДОУ  «Детский сад №3»по физическому развитию.  Здоровьесберегающие технологии.

 

 

 

Здоровьесберегающие технологии, использующиеся в воспитательно-образовательном процессе: 

Название технологии	В каких видах деятельности используется технология
Закаливание	10.              - утренняя гимнастика на свежем воздухе 11.              -ходьба босиком по природному материалу ( НОД по физ.развитию, дополнит. образование) 12.               «босохождение»  на тропе здоровья (летний период)
Подвижные, спортивные игры	13.              НОД по физическому развитию, в режимных моментах, свободной деятельности детей, 14.              проведение  развлечений, «Дней здоровья», «Месячника нескучного здоровья»
Занятия из цикла  « Мое здоровье»	НОД (область здоровье, познавательный цикл)
Занятия на скамейках	НОД по физическому развитию детей
Комплекс упражнений, направленный на профилактику плоскостопия и нарушения осанки	НОД по физическому развитию детей, (использование нетрадиционного оборудования),дополнительное образование, элементы при использовании «дорожек здоровья»  до и после сна ежедневно, в свободной деятельности детей)
Пальчиковая гимнастика	Ежедневно в режимных моментах ( индивид. подгрупп.)
Динамические паузы (физкультминутки)	Ежедневно, в зависимости от нагрузки во время, между НОД
Дыхательная гимнастика	15.              элементы в физкульминутках, 16.              при  проведении  НОД по физическому развитию детей 17.              (использование нетрадиционного оборудования  вертушек и др. для увеличения объема легких) 18.              при проведении НОД по музыкальному развитию детей
Гимнастика пробуждения	Ежедневно. 19.              упражнения на кроватях 20.              ходьба по «дорожкам здоровья» (во всех возрастных группах )
самомассаж	21.              использование массажных мячей «Поиграем с ежиком» 22.              в режимных моментах, самостоятельной деятельности детей, НОД по физическому развитию детей, занятия с логопедом, педагогом-психологом 23.              массаж стоп – руками                                                                                       НОД по физич. развитию 24.               «су-джок» шарики НОД по физическому развитию, дополнительное образование «Ловкие и сильные», логопедические занятия
Точечный массаж	25.              игровой  массаж  по Уманской (выборочно) НОД по физическому развитию, дополнительное образование «Ловкие и сильные»
Психогимнастика	26.              этюды на снятие эмоционального напряжения Ежедневно  1р в течение дня, 27.              занятия с педагогом-психологом
Технология  музыкального воздействия	28.              использование в качестве вспомогательного средства  как часть др. технологий, для снятия напряжений, воздействие на психоэмоциональное  состояние детей  в режимных моментах, НОД по музыкальному развитию детей
Фонетическая и логопедическая ритмика	Занятия с логопедом, воспитателями л/г                    Логопедические распевки,  НОД по музыкальному развитию
Технология воздействия цветом	правильный подбор цвета в помещениях МАДОУ  (Соответствие  СанПиН)
релаксация	29.              Центр « Песок-вода» совместная и самостоятельная деятельность  детей, (снятие напряжения с мышц плечевого пояса, расслабление) 30.              Занятия с педагогом-психологом 31.              Сенсорная комната

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА

Формы организации	Старший возраст
	Старшие группы		Подготовит. группы
Организованная деятельность	8 часов в неделю
Утренняя гимнастика	8- 10 минут		10- 12 минут
Дозированный бег	5-6 минут		7-8 минут
Упражнения после дневного сна	5-10 минут		5-10 минут
Подвижные игры	не менее 2-4 раз в день
	15-20 минут		15- 20 минут
Спортивные игры	Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
Спортивные упражнения	Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
	8-15 минут	8-15 минут
Физкультурные упражнения на прогулке	Ежедневно с подгруппами
	10-15 минут	10-15 минут
Спортивные развлечения	1 раза в месяц
	30 минут	30- 40 минут
Спортивные праздники	2- 4 раза в год
	30 минут	40 минут
День здоровья	Не реже 1 раза в квартал
Неделя здоровья	Не реже 1 раза в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность	ежедневно

 

 

	Формы организации	Особенности организации
1)	Утренняя гимнастика	Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 10- 12 минут
2)	Двигательная разминка во время перерыва между занятиями	Ежедневно в течение 7- 8 минут
3)	Динамические паузы во время ООД	Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий
4)	Подвижные игры и физические упражнения на прогулке	Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА) детей, длительность 12-15 минут.
5)	Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке	Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин
6)	Прогулки, экскурсии	1- 3 раза в квартал, во время, отведенное для физкультурного занятия, организованных  игр и упражнений
7)	Оздоровительный бег	2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во время утренней прогулки, длительность - 3-7 мин.
8)	Гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами	Ежедневно  по мере пробуждения и подъема детей, длительность - не более 10 мин.
9)	ООД по физической культуре	3 раза в неделю  (одно на воздухе), длительность- 15- 30 минут
10)	Самостоятельная двигательная деятельность	Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей
11)	Физкультурные  праздники	2 раза в год, начиная с средней группы, длительность от 45 до 60 мин.
12)	День здоровья	1 раз в квартал
13)	Физкультурный досуг	1 раз в месяц, длительность от 15до 30 мин.
14)	Соревнование между  подготовительными группами со школьниками начальных классов	2 раз в год, длительность - не более 30 мин
15)	Спартакиады вне детского сада	Участвуют дети старшей, подготовительной групп с высоким уровнем физической подготовленности
16)	Участие родителей в физкультурно- оздоровительных, массовых мероприятиях детского сада	Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, дней здоровья, дня открытых дверей, туристических походов, посещения открытых занятий

   

2.1.2 Описание вариативных форм, способов и средств реализации Программы

Формы, способы, методы и средства реализации Программы Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников	Для детей от 3 до 7 лет
Изобразительная деятельность
изобразительная деятельность: рисование	1 раз в неделю
лепка	2 раза в месяц
аппликация	2 раза в месяц
художественное конструирование	2 раза в месяц
восприятие художественной литературы и фольклора	ежедневно
эстетика быта	ежедневно
экскурсии в природу	1 раз в неделю
проектная деятельность	1 раз в неделю
участие в выставках детских работ	1 раз в неделю
игровая деятельность	ежедневно
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал
НОД художественно-эстетического цикла: ознакомление с искусством	1 раз в месяц
конструирование	1 раз в неделю
художественное конструирование	2 раза в месяц
восприятие художественной литературы и фольклора	ежедневно
эстетика быта	ежедневно
экскурсии в природу	1 раз в неделю
проектная деятельность	1 раз в неделю
кружковая работа	1 раз в неделю
участие в выставках детских работ.	1 раз в неделю
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
пение	2 раза в неделю
слушание	2 раза в неделю
музыкально-подвижные игры	2 раза в неделю
музыкально-ритмические движения	2 раза в неделю
игра на музыкальных инструментах	2 раза в неделю
беседа	2 раза в неделю
импровизация	2 раза в неделю
музыкально-театрализованные представления, концерты	1 раз в месяц
праздники
посещение театра и кинотеатра	1 раз в квартал
развлечения	1 раз в месяц
конкурсы	1 раз в квартал
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок
пение
слушание

2.1.3  Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить социальные и практические компоненты содержания образования.

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

- Совместная игра воспитателя и детей.

- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта.

- Музыкально-театральная и литературная гостиная.

- Сенсорный и интеллектуальный тренинг.

 

Культурные практики рассматриваются нами в соответствии с подходом Н.А. Коротковой - это обычные для ребенка (привычные) способы самоопределения, саморазвития и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми».

Это также – апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов.

Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.

Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную образовательную деятельность. Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.

По сути, «интрига» возраста (дошкольного) состоит в столкновении изначального игрового - процессуального (непрагматичного) отношения ребенка к реальности, (опробования себя в ней) с дифференцированными, идущими от взрослого видами деятельности, требующими специфических средств-способов, и в постепенном (без форсирования) «разламывании» диффузной инициативы ребенка на разные ее направления (сферы).

Эти идущие от взрослого виды деятельности, в отличие от собственной активности ребенка, мы будем называть культурными практиками.

К ним мы относим игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую деятельность и коммуникативную практику (последняя в дошкольном возрасте выступает как взаимодействие игрового или продуктивного, или исследовательского характера). Именно в этих практиках появляется и обогащается внутренний план действия, оформляется замысел, который становится артикулированным (словесно оформленным, осознанным), и осуществляется переход от изначальной процессуальности к результа-тивности (воплощению артикулированного, оформленного замысла в определенном продукте - результате).

Родственность игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельностей заключается в том, что все они имеют моделирующий (репрезентирующий) характер по отношению к реальности.

Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, по-своему «прорывает» первоначальную ситуационную связанность и процессуальность ребенка.

Так, сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план «замысливания», но в максимальной степени сохраняет и провоцирует игровое отношение как процессуальное (вне результативности) отношение к миру. Сюжет игры - это, в конечном итоге, виртуальный мир возможных событий, который строится по прихоти играющих и не имеет результативного завершения.

Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной степени требует изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана с реальным преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысленного - создания реального продукта-результата с определенными критериями качества.

Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть которой в вопрошании - как устроены вещи и почему происходят те или иные события, - требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями окружающего мира и фиксации этих связей как своеобразного результата деятельности.

Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, требует артикулирования (словесного оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и исследовании) и задает социальные критерии результативности (в совместной продуктивной деятельности).

Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в формировании общего движения ребенка к оформленному замыслу и его результативному воплощению.

Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в познавательно-исследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в коммуникативной практике).

Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника, был бы неполным, если бы мы не ввели еще одну особую культурную практику - чтение детям художественной литературы.

Действительно, художественная литература как особого рода моделирующая (репрезентирующая) реальность система является универсальным развивающим средством. Для дифференциации внутреннего мира ребенка она имеет ни с чем не сравнимое значение. Художественные тексты позволяют интуитивно схватывать целостную картину мира во всем многообразии связей вещей, событий, отношений, и в этом плане дополняют моделирующий характер и развивающие возможности других культурных практик дошкольников (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).

Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к существенному ущербу в его становлении как личности или, по крайней мере, к неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы.

Отсюда становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного возраста, его зависимость от разнообразия и полноты культурных практик, в которые включается ребенок, которые «оформляют» (переводят в разную форму) его изначальную игровую процессуальную активность.

Таким образом, основанием организации целостного образовательного процесса в детском саду должны выступать возрастные закономерности, связанные с динамикой изменения игрового отношения в дошкольном детстве - дифференциацией видов деятельности ребенка, органично (генетически) связанных, коренящихся в процессуальной игре.

Расщепление изначальной диффузной активности детей осуществляется за счет вводимых взрослым культурных практик: чтения художественной литературы, игры (во всем разнообразии форм сюжетной игры и игры с правилами), продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности и их совместных форм, на фоне которых совершенствуется коммуникативная практика (взаимодействие и общение).

Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в форме партнерства взрослого (их носителя) с детьми, на наш взгляд, могут быть представлены для дошкольного возраста как стержневые, формообразующие, обеспечивающие в своем сочетании полноценное развитие ребенка. Они и должны составлять нормативное содержание целостного образовательного процесса в детском саду.

 

2.1.4.  СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации других видов деятельности (активности) - трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятии художественной литературы и фольклора и т.д.

Одной из основных образовательных задач Программы является индивидуализация образовательного процесса. Взаимосвязь индивидуальных и групповых стратегий образования - важнейшее условие реализации личностно-ориентированного подхода в дошкольном образовании. Под индивидуальной образовательной стратегией понимается система дидактических мер, обеспечивающих полноценное развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и социальным заказом его родителей (или их законных представителей).

Вариативность образовательных технологий, гибкость использования педагогических методов и приемов, используемых в Программе, обеспечивают многогранность развития дошкольников с учетом их индивидуальных особенностей. Роль педагога состоит в создании условий для свободной творческой деятельности детей и организации образовательного процесса методом реального сотворчества (с педагогом, родителями, другими детьми) в разных формах взаимодействия.

Деятельность педагога направляется, в первую очередь, на индивидуальную помощь ребенку в планировании своей деятельности, на консультирование по применению тех или иных информационных источников и дидактических пособий. Важнее не то, что знают и умеют воспитанники, а как они умеют реализовывать свой личностный потенциал в соответствии с индивидуальными способностями. Педагогу отводится роль помощника, партнера по общему делу и консультанта. Он выполняет сложную задачу создания оптимальных условий для самореализации ребенка как свободной личности в «умном», гибком, комфортном образовательном пространстве.

В целях обеспечения индивидуализации образовательного процесса особое внимание в Программе уделяется: поддержке интересов ребенка со стороны взрослых, поощрению вопросов, инициативы и самостоятельности детей в различных культурных практиках; ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей, методами, средствами и формами их реализации; согласование с родителями маршрутов индивидуального развития ребенка; учет конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребенка.

 

Развитие самостоятельности и детской инициативы в сквозных механизмах развития ребенка

Игровая деятельность / Содержание работы

Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его находчивости, сообразительности, воображения. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, - творческие (в том числе сюжетно-ролевые). Игра как самостоятельная деятельность детей способствует приобретению ими опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к ее достижению, общих интересов и переживаний.

При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить творческую активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно.

Познавательно-исследовательская деятельность / Содержание работы

У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение и самонаблюдение; сенсорное обследование объектов; логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия); простейшие измерения; экспериментирование с природными (водой, воздухом, снегом и др.) и рукотворными (магнитами, увеличительными стеклами и т.п.) объектами; просмотр обучающих фильмов или телепередач; поиск информации в сети Интернет, в познавательной литературе и др. Организация условий для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей подразумевает работу в двух направлениях: во-первых, постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной многофункциональностью; во-вторых, предоставление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные ими свойства объектов в разнообразных видах деятельности (игре, конструировании, труде и пр.) и побуждение к дальнейшему их изучению.

Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения; ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений.

Коммуникативная деятельность / Содержание работы

Развитию коммуникативной деятельности (общения в процессе взаимодействия с взрослыми и сверстниками) следует уделяться особое внимание. Путь, по которому должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования у них способности строить связное высказывание, ведет от диалога между взрослым и ребенком, в котором взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход мысли и способы ее выражения, к развернутой монологической речи самого ребенка.

Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребенок учится выражать свои мысли в речи, слушать собеседника. Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают детям разнообразные вопросы - уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и пр.

Для эффективной реализации Программы необходимо установление субъект-субъектных отношений всех участников, в первую очередь взрослых (педагогов, родителей) и детей. Взрослый и ребёнок если не полностью равноправны, то равноценны (равны по качеству), так как любой человек, независимо от возраста и положения, есть высшая цель и высшая ценность в парадигме гуманистической педагогики — педагогики сотрудничества. Ребёнок так же, как и взрослый, имеет право на самостоятельное решение, самостоятельный поступок, выбор, имеет право на общение на равных, на понимание, любовь и безусловное принятие. Равность позиций означает, что взрослый готов отказаться от главенствующего положения; готов признать, что не всегда знает, как правильно, как надо себя вести самому, как поступать в той или иной ситуации. Это, в свою очередь, даёт ребёнку возможность авторитетно использовать свой опыт. Только при таком взаимодействии возможна поддержка детских инициатив, предоставление воспитанникам выбора средств и способов собственного развития.

Поэтому важно при реализации Программы придерживаться следующих положений, обеспечивающих субъект-субъектные отношения:

- Партнёрское взаимодействие предполагает общение — диалог или полилог взрослого и детей, детей друг с другом, предполагает умение не только говорить самому, но и слушать и слышать другого. Традиционно умение слушать и слышать относилось к достижениям ребёнка на выходе из дошкольного детства, оно квалифицировалось как одна из предпосылок будущей учебной деятельности.

- Регламентация образовательного процесса существует, но он организован достаточно гибко. Отступления взрослого от планов (конспектов и т. д.) обусловливается потребностями и интересами детей, актуальной ситуацией образовательного процесса.

- Путь усвоения образовательного материала детьми не прямой («Нам было так интересно, что мы не заметили, что ещё и научились чему-то, узнали что-то!»). В нём должно преобладать развитие смыслов, мотивов, целеполагания деятельности, а не многократное повторение (натаскивание), подражание, имитация, следование образцам.

- Взрослый вместе с детьми участвует в какой-либо деятельности. Его позиция в пространстве определяется её характером. Он может, например, в ходе продуктивной деятельности вместе с детьми сидеть за общим столом и выполнять такую же работу, что и они, или часть коллективной работы, оказывая при необходимости помощь детям как старший партнёр. Дети могут перемещаться в пространстве: в рамках осуществляемой деятельности (спрашивать, советоваться, договариваться, распределять обязанности между собой).

- Взрослый, как более мудрый партнёр, обеспечивает ситуацию успешности каждого ребёнка группы. Только вера ребёнка в себя, отсутствие страха, что он может быть не понят или осуждён, способны поддерживать развитие детской инициативы (инициатива не наказуема!). Неоценимое значение для создания такой ситуации успешности имеет искренняя похвала взрослого. Искусством говорить комплименты педагог должен владеть фактически в совершенстве, так как похвала, повторяемая одними и теми же словами и с той же интонацией, перестаёт работать.

 

Характер взаимодействия взрослого и ребёнка выступает главным условием поддержки детской инициативы в образовательном процессе.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. В соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка в эмоциональном общении (всегда откликаться на стремление малыша получить доброжелательное внимание, поддержку, ласку). Поощрять инициативные и самостоятельные действия детей.

В развитии и поддержке детской инициативы и самостоятельности важно:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

- поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.

- проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.

- поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

- получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).

- специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы;

- создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы

- создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим;

- создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений

- показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

 

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы в соответствии с возрастом детей Возраст

Способы поддержки детской инициативы

6-8 лет

Приоритетная сфера инициативы – научение - вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта; - спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; - совершенствование деталей и т.п. рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности; - создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников; - обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого; - поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами; - создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей; - при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры; - привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения; - создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

2.1.5. Особенности взаимоотношений ДОО с семьями воспитанников:

1. Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

2. Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Условия успешной работы с родителями:

1.                  изучение социального состава родителей, уровня образования, социального благополучия, выявление семей группа риска;

2.                  дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи;

3.                  целенаправленность, систематичность, плановость;

4.                  доброжелательность и открытость.

Сотрудничество с родителями строится на основе следующих принципов:

1.                  осознание, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно помочь ребенку;

2.                  принятие каждого  ребенка как уникальной личности;

3.                  воспитание в детях уважительного отношения к родителям и педагогам;

4.                  учет пожеланий и предложений родителей (высоко ценить их участие в жизни группы);

5.                  рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей;

6.    с уважением относится к тому, что создается самим ребенком;

7.    регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей;

8.     проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения родителей

Система взаимодействия с семьями воспитанников

 

Направления взаимодействия	Формы взаимодействия
аналитическая деятельность	изучение спроса, мнения родителей по различным вопросам (анкетирование, социологические опросы и т.д.)
Участие в создании предметно-пространственной среды	оборудование групп, участков, организация выставок, создание сюжетных игрушек,пособий, обучающих фильмов, презентаций и т.д
Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической компетентности, семейных ценностей	1.                  Социологическое обследование по определению социального статуса и микроклимата семьи; 2.                  беседы (администрация, воспитатели, специалисты); 3.                  наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком; 4.                  анкетирование; 5.                  проведение мониторинга потребностей семей в услугах.
Информирование родителей	1.                  рекламные буклеты; 2.                  информационные стенды; 3.                  выставки детских работ; 4.                  личные беседы; 5.                  общение по телефону; 6.                  родительские собрания; 7.                  официальный сайт МАДОУ; 8.                  общение по электронной почте; 9.                  объявления; 10.              фотогазеты; 11.              памятки.
Консультирование родителей	Консультации по различным вопросам (индивидуальное, семейное, очное, дистанционное консультирование)
Просвещение и обучение родителей	1.                  По запросу родителей или по выявленной проблеме: 2.                  педагогические гостиные; 3.                  родительские клубы; 4.                  семинары; 5.                  семинары-практикумы; 6.                  мастер-классы; 7.                  приглашения специалистов; 8.                  официальный сайт организации; 9.                  персональные сайты педагогов или персональные web-страницы в сети Интернет; 10.              творческие задания; 11.              тренинги; 12.              папки-передвижки; 13.              папки-раскладушки.
Совместная деятельность МАДОУ и семьи	1.                  Дни открытых дверей; 2.                  Родительский клуб 3.                  дни семьи; 4.                  организация совместных праздников; 5.                  семейный театр; 6.                  совместная проектная деятельность; 7.                  выставки семейного творчества; 8.                  семейные фотоколлажи; 9.                  субботники; 10.              экскурсии; 11.              досуги с активным вовлечением родителей.

Содержание работы с семьей по образовательным областям (направлениям развития ребенка)

Образовательная деятельность в процессе взаимодействии с семьями детей, направлена на:

1.                   создание условий для вовлечения родителей в образовательный процесс в детском саду, 

2.                   педагогическое просвещение родителей по вопросам развивающего взаимодействия с детьми дома.   

Образовательная область

Содержание направлений работы

Социально-коммуникативное развитие

Знакомить родителей с достижениями и трудностями воспитания детей в детском саду. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.  Подвести к пониманию ценности каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей.  Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности, Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости – фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи - «01», «02» и «03» и т. д.). Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.  Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста. Показывать             необходимость         формирования           навыков самообслуживания.  Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.  Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости.  Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции ориентируясь на потребности и возможности детей. Привлекать родителей к проектной деятельности. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

   

Познавательное развитие

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками.  Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).  Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие познавательного интереса ребенка

Речевое развитие

Обращать внимание родителей на возможности речевого развития ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.  Развивать у родителей навыки общения, используя различные формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность общения с ребенком.  Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми.  Способствовать развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. Обращать внимание родителей на возможность речевого развития ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой, при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность.  Побуждать родителей поддерживать детское сочинительство.

 

Художественно-эстетическое развитие

Показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, развития творческих способностей детей.  Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома.  Привлекать родителей к совместной с детьми творческой деятельности: организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. Ориентировать родителей на совместное рассматривание декоративно-архитектурных элементов зданий, художественных произведений; показывать ценность общения по поводу увиденного и др. Раскрывать для родителей возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.  Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).  Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в детском саду и учреждениях дополнительного образования и культуры.

Физическое  развитие

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную  утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями, совместными подвижными играми; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе). Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить   родителей      с          оздоровительными   мероприятиями, проводимыми в детском саду.

 

Планируемые результаты сотрудничества ДОО с семьями воспитанников:

3.                  Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.

4.                  Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

5.                  Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность.

 

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1  Материально-техническое обеспечение Программы

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МАДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья. Она обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей учитывает их возрастные и индивидуальные особенности и социальный заказ родителей, предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности и соответствие санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.

В состав каждой групповой ячейки входят: раздевалка (приемная), групповая, спальная, туалетная, буфетная, умывальная комнаты.

Предметно-развивающая  среда  помещений и групповых  комнат  МАДОУ.

Вид  помещения	Основное  предназначение	Оснащение
Предметно-развивающая среда в МАДОУ
Музыкальный и спортивный  зал	1.       Образовательная деятельность 2.       Утренняя  гимнастика 3.       Досуговые мероприятия 4.       Праздники 5.       Театрализованные представления 6.       Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей	1.       Телевизор, музыкальный центр, приставка DVD, переносная мультимедийная установка, видеомагнитофон 2.        Пианино 3.       Синтезатор 4.       Детские музыкальные инструменты 5.       Различные виды театра,  ширмы 6.       Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия 7.       Модули 8.       Нетрадиционное физкультурное оборудование 9.       Шкаф  для  пособий, игрушек, атрибутов
Медицинский  кабинет	1.       Осмотр детей, консультации  медсестры, врачей; 2.       Консультативно-просветительская  работа с родителями и сотрудниками ДОУ	1.       Изолятор 2.       Процедурный  кабинет 3.       Медицинский  кабинет
Коридоры ДОУ	1.       Информационно-просветительская  работа  с  сотрудниками  ДОУ  и  родителями 2.       Художественно-эстетическое назначение	1.       Стенды для  родителей,  визитка  ДОУ 2.       Стенды  для  сотрудников 3.       Стенды детского творчества, выставки, экспозиции
Участки	1.       Прогулки, наблюдения 2.       Игровая  деятельность 3.       Самостоятельная двигательная деятельность 4.       Трудовая  деятельность	1.       Прогулочные  площадки  для  детей  всех  возрастных  групп 2.       Игровое, функциональное,  и спортивное  оборудование 3.       Спортивная площадка 4.       Огород, цветники 5.       Экологическая  тропа
Спортивная площадка	1.       Образовательная деятельность по физической культуре, спортивные игры, досуговые мероприятия, праздники	1.       Спортивное оборудование 2.       Оборудование для спортивных игр
Предметно-развивающая среда в группах
Физкультурный  уголок	Расширение  индивидуального  двигательного опыта  в  самостоятельной  деятельности	1.       Оборудование  для ходьбы, бега, равновесия,  прыжков, катания, бросания, ловли  2.       Для ползания и лазания 3.       Атрибуты  к  подвижным  и спортивным  играм 4.       Нетрадиционное физкультурное оборудование
Уголок  природы  и экспериментирования	1.       Расширение познавательного  опыта, 2.       Активизация доступной трудовой деятельности 3.       Получение и преобразование познавательного опыта в экспериментальной деятельности	1.       Календарь природы 2.       Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями 3.       Сезонный материал 4.       Паспорта растений 5.       Стенд  со  сменяющимся  материалом  на  экологическую  тематику 6.       Литература   природоведческого  содержания, набор картинок, альбомы  7.       Обучающие и дидактические игры по экологии 8.       Природный   и  бросовый  материал. 9.       Материал для проведения элементарных опытов 10.    Наборы луп, воронок и другого материала
Уголок развивающих  игр	Расширение  познавательного  сенсорного  опыта  детей	1.       Дидактический материал по сенсорному воспитанию 2.       Дидактические  игры 3.       Настольно-печатные  игры 4.       Познавательный материал 5.       Игры на развитие мелкой моторики 6.       Материал для детского экспериментирования
Микроцентр «Строительная  мастерская»	Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца	1.       Напольный  строительный  материал; 2.       Настольный строительный материал 3.       Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст 4.       Транспортные  игрушки 5.       Схемы, иллюстрации  отдельных  построек (мосты, дома, корабли, самолёт и  др.).
Игровая  зона	Реализация  ребенком  полученных  и  имеющихся знаний  об  окружающем  мире  в  игре.  Накопление  жизненного  опыта	1.       Атрибутика для сюжетно-ролевых  игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье») 2.       Предметы- заместители
Уголок  безопасности	Расширение  познавательного  опыта,  его  использование  в повседневной  деятельности	1.       Дидактические, настольные  игры  по  профилактике  ДТП 2.       Дорожные  знаки 3.       Литература  о  правилах  дорожного  движения
Краеведческий уголок	Расширение  краеведческих  представлений  детей,  накопление  познавательного  опыта	4.       Государственная  символика 5.       Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др. 6.       Детская художественной литературы
Книжный  уголок	Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.	1.       Детская   художественная  литература в соответствии с возрастом детей 2.       Иллюстрации по темам  образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой 3.       Материалы о художниках – иллюстраторах 4.       Портреты  поэтов, писателей 5.       Тематические выставки
Микроцентр «Театрализованный  уголок»	Развитие  творческих  способностей  ребенка,  стремление  проявить  себя  в  играх-драматизациях	1.       Ширмы 2.       Элементы костюмов 3.       Различные виды театров (в соответствии с возрастом) 4.       Предметы декорации
Художественно-творческая  мастерская	Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца	1.       Бумага разного формата, разной формы, разного тона 2.       Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки) 3.       Наличие цветной бумаги и картона 4.       Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток  для аппликации 5.       Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.) 6.       Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей 7.       Альбомы- раскраски 8.       Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки 9.       Предметы народно – прикладного искусства
Музыкальный  уголок	Развитие   творческих  способностей  в  самостоятельно-ритмической  деятельности	1.       Детские музыкальные инструменты 2.       Портрет композитора 3.       Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)

 

3.1.1. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания

Перечень необходимых методических пособий для реализации содержания обязательной части основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования в общеразвивающих группах для детей дошкольного возраста отражен в УМК «Тропинки» - Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Тропинки» : проект / под ред. В.Т. Кудрявцева. – М. : Вентана-Граф, 2015.

1. Т. Ф. Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3 – 7 лет. – М. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.- 112с.
2. Т. Ф. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.
3. К .Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. -  М. Мозаика-Синтез, 2015
4. А.Д. Шатова. Трудовое воспитание дошкольников: Для детей 5–7 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий– М.: Вентана-Граф, 2015
5. Т.М. Бондаренко.  Приобщение дошкольников к труду. (2-7 лет). – Воронеж – 2014
6. Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр Издательство: Мозаика – Синтез, 2015 г
7. Е. А. Антипина Театрализованная деятельность в детском саду и:Игры, упражнения, сценарии. М.:ТЦ Сфера, 2003 г.
8. М. М. Борисова М.М. Малоподвижные игры и упражнения. Для занятий с детьми 3 – 7 лет. – М. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.- 48с
9. Э. Л. Степаненкова Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 – 7 лет. – М. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.- 48с
10. Т. А. Фалькович, Л. П. Барылкина, Формирование математических представлений, Москва «ВАКО», 2005
11. О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа» М. 2015
12. С. Н. Николаева, Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада (6-7 лет). ФГОС, 2016г.
13.  О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа.О.В Дыбина Неизведанное рядом. – М, 2005 г. ^[1] Л.В. Куцакова Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2006 
14. О.С. Ушакова Развитие речи детей 6- 7: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2014
15. О. С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой». М. 1999
16. Т.С. Комарова, Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
17. И.А. Лыкова, Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. – М.: !Карапуз – дидактика», 2006.
18. Т.С. Комарова, Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
19. И.А. Лыкова, Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. – М.: !Карапуз – дидактика», 2006.
20. Т.С. Комарова, Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
21. И.А. Лыкова, Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. – М.: !Карапуз – дидактика», 2006.

3.1.2. Распорядок и режим дня

Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

 

Режимные моменты	Подготовительная группа 07.30 – 18.00 (10,5 ч.)
Прием детей, свободная игра, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность	07.30 – 08.15
Подготовка к завтраку, завтрак	08.15 – 08. 50
Игры, самостоятельная деятельность детей	08.50 – 09.00
Подготовка к занятию	08.50 – 09.00
Организованная образовательная деятельность	09.00 – 11.40
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, труд, совместная деятельность)	11.40 – 12.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	12.30 – 12.40
Подготовка к обеду, обед	12.40 – 13.15
Подготовка ко сну, дневной сон	13.15 – 14.35
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность	14,35 – 14.45
Подготовка к полднику, полдник	14.45 – 15.10
Игры , самостоятельная и организационная детская деятельность	15.10 – 16.11
Подготовка к ужину, ужин	16.11 – 16.35
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой	16.35 – 18.00

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебный план  основной образовательной программы МАДОУ «Детский сад №3»

Пояснительная записка к учебному плану

        Учебный план МАДОУ «Детского сада №3» на 2017-2018 учебный год является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей, видов детской деятельности и объем учебного времени, отводимого на проведение организационной образовательной деятельности. Основная его цель - регламентировать организованную образовательную деятельность, определить ее направленность, количество часов в неделю.

       Учебный план рассматривается как примерное планирование организованной образовательной деятельности на неделю. Педагоги самостоятельно дозируют ежедневный объем образовательной нагрузки на детей, не превышая при этом максимально допустимую нагрузку в соответствии с действующим СанПиНом.

        Формы организации организованной образовательной деятельности для детей с 3 лет до школы - подгрупповые, фронтальные: объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с Санитарно-эпидемиологические требованиями к приему в дошкольные организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса (XI п.п.11.9-11.13)

Организованная образовательная деятельность подготовительная группа 07.30 – 18.00 (10,5 ч.)

Понедельник

1.       Коммуникация (р/р)  9.00 – 9.30

2.       Музыка 9.40 – 10.10

3.       Рисование х/т  10.20 – 10.50

            Вторник

1.       ФЭМП (познание)  9.00 – 9.30

2.       Лепка (аппликация)  9.40 – 10.10

3.       Физкультура (на прогулке)

Среда

1.       ФЭМП (познание)  9.00 – 9.30

2.       Музыка 9.40 – 10.10

3.       Рисование (х/т)  10.20 – 10.50

Четверг

1.        Физкультура (ф.зал) 9.00 – 9.30

2.       ФЦКМ (познание)  9.40 – 10.10

3.        Коммуникация (худ. лит.)  10.20 – 10.50

Пятница

1.       ФЦКМ (познание)   9.00 – 9.30

2.        Физкультура (ф.зал)  10.40 – 11.10

 

3.1.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Традиционными общими праздниками в МАДОУ «Детский сад №3» являются сезонные праздники, которые основываются на народных традициях и фольклорных материалах:

v   «Осенины»,

v   «Масленица»,

v  «Рождество»,

v  Сагаалган,

v  Новый год.

 

Международные праздники социальной направленности:

 «Всемирный день «спасибо»,

 «Всемирный день спонтанного проявления доброты»,

 «Всемирный день улыбок».

 

Планируются совместные досуговые события с родителями:

 концерты,

 фестивали,

 выставки совместных коллекций,

 выставки семейного творчества,

 встречи с интересными людьми,

 спортивные и музыкальные праздники.

 

Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада (взрослого, ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие люд должны объединиться вокруг чего-либо, значимого для каждого. Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по отношению к детскому саду мы считаем основной своей задачей. Для этого мы используем ритуалы и традиции в группе и в детском саду.

Ритуал – установленный порядок действий.

Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.

Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.

Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:

 выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,

 взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,

 концерты,

 ярмарки,

 встречи с интересными людьми,

 творческие мастерские,

 выпуск детей в школу.

Традиции и ритуалы ДОУ:

 «Календарь жизни группы: отражает планируемые взрослыми и детьми мероприятия. С помощью условных обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения, праздники), предполагаемые экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела (генеральная уборка группы, постройка горки и пр.);

 «Визитная карточка группы»: оформляется совместно детьми, воспитателями, родителями (то, что объединяет группу: название, эмблема, коллективные фотографии, любимые группой занятия, виды деятельности, дружеские связи, события из жизни группы и пр.);

 «Участие детей в планировании собственной деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;

 «Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;

 «Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении;

 «Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;

 «Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;

 «Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам;

 «Личное приветствие каждого ребенка и родителей»: воспитатель обязан лично встретить родителей и каждого ребенка. Поздороваться с ними. Выразить радость по поводу того, что они пришли. Сказать ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети

3.1.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Современный детский сад – это место, где ребенок получает опыт эмоционально-практического взаимодействия со сверстниками и взрослыми в наиболее важных для его развития сферах жизни. Эргономические, эстетические и, главным образом, психолого-педагогические условия составляют основу организации образовательного процесса ДОУ. Ст.32 п.2 Закона РФ «Об образовании» гласит: «К компетенции образовательного учреждения относится: материально-техническое обеспечение образовательного процесса, оборудование помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями, осуществляемые в пределах собственных финансовых средств».

Развивающая предметная среда – это система условий, обеспечивающих всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка.

Организация развивающей среды в МАДОУ «Детский сад №3» подчинена цели психологического благополучия ребенка (Концепция дошкольного воспитания). Создание интерьера помещений, подбор детской мебели, игр и игрушек, физкультурного оборудования и спортинвентаря базируется на научных принципах - своеобразной «эргономики детства». Обогащение форм жизни ребенка в дошкольном учреждении требует более гибкого и вариативного использования пространства. Альтернативу жесткой функциональной закрепленности зон и уголков внутри помещений и участков составляет их приспособленность к удовлетворению потребностей и интересов самого ребенка, когда он получает возможность постоянно чувствовать себя полноправным

владельцем игрушек, свободно перемещаться по Центру, получать удовольствие от жизни окружающих его детей и взрослых.

Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство уверенности в себе и защищенности, обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса, через такие компоненты среды как:

 эмоционально-поддерживающий, т.е. отношения между участниками совместной жизнедеятельности;

 эмоционально-стабилизирующий, т.е. режимные моменты, организующие процесс пребывания ребенка в группе детского сада;

 эмоционально-настраивающий, т.е. внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и пр.);

 эмоционально-активизирующий, т.е. организация занятости детей (игры, занятия, сюрпризные моменты и пр.);

 эмоционально-тренирующий, т.е. проведение психогимнастических упражнений с детьми, развивающих тренингов.

     В организации предметной среды ДОУ мы опираемся на концептуальные основания построения развивающей среды ДОУ с опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми, представленных в работах С.Л. Новоселовой и В.А.Петровского.

Ведущей все же является позиция организации среды развития ребенка представленная в концепции В.А. Петровского: «непременным условием построения развивающей среды в дошкольных учреждениях любого типа является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми».

В.А Петровский определил следующие принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

 ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми;

 реализация возможности проявления активности и ее формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения;

 направленность условий на изменение и созидание окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей («стабильности-динамичности среды»);

 ориентировка на «комплексирование и гибкое зонирование», реализующая возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющая детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;

 формирование «эмоциогенности» среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

 настрой на «эстетическую организацию среды», сочетая при этом привычные и неординарные элементы среды;

 тенденция «открытости — закрытости», т.е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию;

 учет «половых и возрастных различий» как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности

 

Реализация этих принципов актуализирует проблему такой организации педагогического процесса в ДОУ, когда ребенок выступает не только объектом гуманного отношения со стороны взрослого, но и субъектом отношений с миром, другими людьми и самим собой.

 

 

---

[1]Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3 – 7 лет. – М. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.- 112с.

Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.

 

[2]К.Ю.Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. -  М. Мозаика-Синтез, 2015

 

 

 

[3] А.Д. Шатова. Трудовое воспитание дошкольников: Для детей 5–7 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий– М.: Вентана-Граф, 2015.

Т.М. Бондаренко.  Приобщение дошкольников к труду. (2-7 лет). – Воронеж - 2014

 

 

[4] Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр Издательство: Мозаика – Синтез, 2015 г

Е. А. Антипина Театрализованная деятельность в детском саду и:Игры, упражнения, сценарии. М.:ТЦ Сфера, 2003 г.

Борисова М.М. Малоподвижные игры и упражнения. Для занятий с детьми 3 – 7 лет. – М. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.- 48с.

Степаненкова Э. Л. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 – 7 лет. – М. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.- 48с.

 

[5] Т.А.Фалькович, Л.П.Барылкина, Формирование математических представлений, Москва «ВАКО», 2005

 

[6] О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа» М. 2015

С.Н.Николаева, Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада (6-7 лет). ФГОС, 2016г.

            О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа.

 

[7] О.В Дыбина Неизведанное рядом. – М, 2005 г.

 

[8] Л.В. Куцакова Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.

 

[9] О.С. Ушакова Развитие речи детей 6- 7: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2014.

 

[10] О. С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой». М. 1999

[11] Т.С. Комарова, Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

И.А. Лыкова, Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. – М.: !Карапуз – дидактика», 2006.

[12] Т.С. Комарова, Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

И.А. Лыкова, Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. – М.: !Карапуз – дидактика», 2006.

[13] Т.С. Комарова, Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

И.А. Лыкова, Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. – М.: !Карапуз – дидактика», 2006.