1
1.1
ОГЛАВЛЕНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
1.2
Принципы и подходы к образованию детей дошкольного возраста
1.3
Психолого-педагогическая
1.4
Планируемые результаты освоения Программы
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Особенности осуществления образовательного процесса в ДОУ
2.1
Содержание
2.2
характеристика
психолого-педагогической
детей
работы
с
РАС
дошкольного
по освоению
образовательных областей
2.2.1
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.2.2
Образовательная область «Познавательное развитие»
2.2.3
Образовательная область «Речевое развитие»
2.2.4
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.2.5
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС
Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы
Система работы по взаимодействию с семьями воспитанников
Система взаимодействия с социальными институтами
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Материально-техническое обеспечение Программы
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
3.3
Организация развивающей предметно-пространственной среды
детьми
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с
нарушением интеллекта Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
№3 «Колобок» (далее - Программа) разработана в соответствии со следующими нормативноправовыми документами:
1. Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 г.;
2. Федеральный
образования,
государственный
утвержденный
образовательный
Приказом
стандарт
Министерства
дошкольного
образования
и
науки
Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155 (далее ФГОС ДО);
3. Концепция
долгосрочного
социально-экономического
развития
Российской
Федерации до 2020 года (Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662р)
4. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
режима
работы
дошкольных
образовательных
организаций,
и организации
утвержденные
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26
«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-19» ;
5. Профессиональный стандарт педагога. Педагогическая деятельность в дошкольном,
начальном общем, основном общем, среднем общем образовании (утвержден приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г.
N 544н);
6. Федеральный закон № 181-ФЗ от «О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации» от 24.11.1995 г. (в ред. от 01.06.2017 г.);
7. Федеральный закон №46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» от
03.05.2012
8.
Устав Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения
№3 «Колобок» г. Улан-Удэ
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение №3 «Колобок»
работает с 7.00 до 19.00 в режиме 5-ти дневной недели с выходными днями: суббота,
воскресенье и праздничные дни. МАДОУ осуществляет обучение, воспитание в интересах
личности, общества, государства, обеспечивает охрану жизни и укрепление здоровья, создает
благоприятные условия для разностороннего развития личности, в том числе возможность
удовлетворения потребности ребенка в самообразовании и получении дополнительного
образования (Устав).
Предельная
наполняемость
групп
компенсирующей
направленности определяется
согласно СанПиН, исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты.
Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом пола и возраста.
Ежегодный
контингент
воспитанников
формируется
на
основе
социального заказа
родителей.
Комплектование групп определяется:
• Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
• По результатам обследования ПМПК
• Уставом МАДОУ.
Образовательный процесс в МАДОУ строится с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников.
Основными диагностическими признаками РАС и умственной отсталостью являются
качественные нарушения социального взаимодействия, вербальной и невербальной коммуникации и
ограниченные, стереотипные и повторяющиеся паттерны интересов, поведения и видов деятельности.
Эти особенности прямо связаны с социальной жизнью человека, их нарушение всегда затрудняет
социальную адаптацию. Эти же признаки лежат
в
основе
особых
образовательных
потребностей, обучающихся.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на
основе парциальных образовательных программ:
•
Скрипник Т.В. Комплексная программа развития детей дошкольного
возраста
с
аутизмом «Расцвет»
•
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание.
Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушением интеллекта. - М.: Просвещение, 2005.
• Морозова С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах: пособие
для учителя-дефектолога. М.: Владос, 2007.
Программа является нормативно-управленческим документом организации и согласно
Закону «Об образовании в РФ» определяет объем, содержание, планируемые
результаты
(целевые ориентиры дошкольного образования) и организацию образовательной деятельности
в МБДОУ и обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на
полноценное всестороннее развитие ребенка с РАС - физическое, социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое - во взаимосвязи.
Программа
служит
механизмом
реализации
Федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования и раскрывает принципы организации,
методы,
приемы,
техники,
порядок
организации
совместной,
коллективно-распределенной,
партнерской деятельности детей с РАС, умственной отсталостью со сверстниками и взрослыми в
пространстве и во времени,
наилучшим
образом
направленной,
способствующей реализации
целевых ориентиров,а также подходы к интеграции образовательной деятельности дошкольника.
Программа
сформирована,
как
программа
психолого-педагогической
поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей с РАС и умственной
отсталостью
дошкольного возраста, обеспечивающая разностороннее развитие воспитанников
МАДОУ с учетом их возрастных, индивидуальных особенностей и ограниченных возможностей,
и успешного освоения ими обязательного минимума содержания учебных программ, реализуемых в
образовательном учреждении, в рамках инклюзии.
Программа направлена на:
•
создание условий сохранения и укрепления здоровья детей с РАС дошкольного возраста;
•
разностороннего развития детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и
художественно-эстетическому;
•
своевременное выявление
и
обеспечение
квалифицированной
коррекции
недостатков
в
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья, формирование полноценного базиса
для обучения в школе;
•
создание развивающей коррекционной образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Программа
определяет
специфику
организации
учебно-воспитательного
процесса
(содержание, формы) с учетом ФГОС ДО к дошкольному уровню образования, разработана
индивидуально для МАДОУ детский сад
№3,
учитывает
потребности
воспитанников,
их
родителей, общественности и социума.
Цель Программы — проектирование модели, коррекционно-развивающей психологопедагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития детей с
РАС и умственной отсталостью, в рамках инклюзивного образования, их позитивной социализации,
радостного и содержательного проживания периода дошкольного детства.
Данная цель реализуется через решение следующих задач:
•
способствовать
общему
развитию
дошкольников
с
РАС,
коррекции
их
•
психофизического развития, подготовке их к обучению в школе;
создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями;
•
обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;
•
способствовать объединению обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс.
Цели коррекционного обучения.
•
оказание квалифицированной психолого-педагогической помощи детям;
•
всестороннее
развитие
психических
процессов,
обеспечение
равных
стартовых
возможностей для успешного обучения выпускников ДОО в школе;
•
развитие личности детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями
здоровья в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Задачи коррекционного обучения:
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
•
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
•
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными
особенностями
и
склонностями,
развитие
способностей
и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
•
объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный
процесс
на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей (культурных практик) и
принятых в обществе правил, норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
•
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
•
обеспечение
вариативности
и
разнообразия
содержания
Программы
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
•
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
•
обеспечение
психолого-педагогической
компетентности
родителей
(законных
поддержки
семьи
представителей)
в
и
повышение
вопросах
развития
и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
•
повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;
•
преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения;
•
развитие познавательных навыков;
•
смягчение характерного для детей с аутизмом сенсорного и эмоционального
дискомфорта;
1.2.
•
развитие самосознания и личности аутичного ребенка;
•
ориентация аутичного ребенка во внешнем мире;
•
обучение ребенка более сложным формам поведения
Принципы и подходы к образованию детей дошкольного возраста.
Программа основывается на положениях:
1) фундаментальных
исследований
отечественной
научной
психолого-педагогической
и
физиологической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста (учет зоны
ближайшего
развития
ребенка,
непроизвольности
психических
процессов,
сенситивных
(оптимальных) периодов для развития новых качеств психики и личности дошкольника и др.);
2) научных
содержащихся
исследований,
в
трудах
практических
ведущих
разработок
специалистов
в
и
методических
области
современного
рекомендаций,
дошкольного
образования;
3) действующего
законодательства,
иных
нормативных
деятельность системы дошкольного образования.
правовых
актов,
регулирующих
Программа:
-
направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое,
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое) развитие;
-
обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста;
-
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
-
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы
с детьми, максимальное развитие всех специфических детских видов деятельности и, в
первую очередь, игры как ведущего вида детской деятельности ребенка;
- обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух
основных
организационных
моделях, включающих:
1) совместную деятельность взрослого и детей,
2) самостоятельную деятельность детей.
Программа основывается на следующих научно-обоснованных подходах:
•
Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский) к
развитию
психики
ребенка:
Развитие определяется как «... процесс формирования человека или личности, совершающийся
путем возникновения
на
каждой
ступени новых
качеств,
специфических
для человека,
подготовленных всем предшествующим ходом развития».
Принципы:
- Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
- Учет зоны ближайшего развития (сегодняшняя зона ближайшего развития станет для
ребенка уровнем его актуального развития).
- Среда является источником развития ребенка (одно и то же средовое воздействие поразному сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных особенностей).
- В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение
между ребенком и взрослым и нормальное развитие (созревание и функционирование) нервной
системы ребенка.
•
Личностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин,
А.В. Запорожец) к проблеме развития психики ребенка:
В дошкольном возрасте деятельность мотивируется в основном непосредственными
мотивами.
Предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в
этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
Расширение
возможностей
развития
психики
ребенка-дошкольника
за
счет
максимального развития всех специфических детских видов деятельности, в результате чего
происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка.
•
Деятельный подход (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов) к
проблеме развития психики ребенка:
Деятельность рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом
возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают
новые
виды
деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные
новообразования.
Игра - ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника!
В игре формируются универсальные генетические предпосылки учебной деятельности:
символическая функция, воображение и фантазия, целеполагание, умственный план действия,
произвольность поведения и др.
Программа строится на основе следующих принципов, обозначенных в Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования:
• Принцип развивающей его образования, в соответствии с которым главной целью
дошкольного образования является развитие ребенка. В этом контексте принимается как
основополагающая позиция, сформулированная Л.С. Выготским: обучение, ведет за
собой
развитие (обучение понимается, как целенаправленный, специально организованный процесс
взаимодействия взрослого и ребенка, в котором происходит передача взрослым и присвоение
ребенком
социального
опыта).
Применяя
принцип
развивающего
образования,
педагог
ориентируется на построение образования в зоне ближайшего развития ребенка.
• Принцип
Программы
научной
обоснованности
должно соответствовать
и практической применимости. Содержание
основным
дошкольной педагогики. Отбор образовательного
положениям
материала
для
возрастной
детей
психологии
учитывает
и
нтолько
зону ближайшего развития, но также возможность применения полученной информации в
практической деятельности детей.
•
Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с
возрастными
возможностями
и
особенностями
детей,
спецификой
и
возможностями
образовательных областей. Принцип интеграции реализуется через:
-
интеграцию содержания дошкольного образования (интеграцию содержания различных
образовательных
областей
образовательных областей);
и
специфических
видов
детской
деятельности
по освоению
- интеграцию разных типов учреждений (сетевое взаимодействие) дошкольного, общего,
дополнительного
образования,
социокультурных
центров
библиотека,
музей
и
т.
д.)
предоставляющих различные возможности для развития дошкольников и обеспечивающих их
позитивную социализацию.
- интеграция качества личности ребенка как результат дошкольного
образования, а
также основа и единые целевые ориентиры базовой культуры ребенка дошкольного возраста;
•
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса
объединяет комплекс различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой
темы при организации воспитательно - образовательного процесса. При этом в качестве тем
могут выступать организующие
моменты, тематические
сезонные явления в
праздники,
природе,
события,
недели, события, реализация проектов,
традиции.
Реализация комплексно
-
тематического принципа построения образовательного процесса тесно связана с интеграцией
детской деятельности.
•
Принцип
адаптивности,
который
реализуется
через
-
адаптивность
развивающей предметно - пространственной среды к потребностям ребенка дошкольного
возраста,
обеспечивающей
комфорт
ребенка,
сохранение
и
укрепление
его
здоровья,
полноценное развитие - адаптивность ребенка к пространству дошкольного учреждения и
окружающему социальному миру.
•
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей
Образовательная
программа
реализует
образовательного
материала,
интеграции
системность
задач
в
отборе
и
познавательного,
предоставлении
речевого,
социально
-
коммуникативного, художественно - эстетического, физического развития дошкольников.
•
П ринципы и подходы к формированию программы:
•
системный подход в реализации задач;
•
единство обследования и коррекции развития ребенка;
•
развивающий характер обучения с учетом сензитивных периодов развития;
•
целостность подходов к коррекции развития, сохранения и укрепления
физического, психического, духовного здоровья;
•
интегрированность,
педагогического процесса.
взаимодополняемость
всех
компонентов
коррекционно
1.3.
Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС и умственной
отсталостью дошкольного возраста.
Дети с РАС представляют собой исключительно полиморфную группу, что проявляется как
в клинических, так и в психолог-педагогических областях.
В психолого-педагогическом отношении дети с РАС выделены в особую группу, поскольку
взаимодействие со другими людьми (в том числе, с родителями, воспитателями, педагогами,
психологами) строится иначе, чем при других нарушениях развития, в связи с качественными
нарушениями коммуникации и социального взаимодействия. Даже при
столь
тяжёлом
нарушении, как слепоглухота, воспитание и обучение опирается на взаимодействие с ребёнком
в то время, как при аутизме сама коммуникация, потребность в ней искажена, а в тяжёлых
случаях фактически отсутствует. Следовательно, решению традиционных задач дошкольного
образования должно предшествовать хотя бы частичное преодоление, смягчение обусловленных
аутизмом трудностей, прежде всего социально-коммуникативных и поведенческих. В противном
случае
достижение
образовательным
целевых
ориентиров в
определённых Федеральным
государственным
стандартом (ФГОС) дошкольного образования (ДО) образовательных областях
становится весьма проблематичным. Психолого педагогический полиморфизм детей с РАС
проявляется в том, что актуальный уровень развития различается не только, по общей оценке, разных
детей, но у каждого ребёнка уровень развития коммуникативной, интеллектуальной, речевой,
эмоциональной, двигательной сфер, самостоятельности, социально-бытовых навыков и навыков
самообслуживания может очень значительно различаться, и эти различия существенно больше, чем
при типичном развитии.
Неравномерность развития проявляется в динамике усвоения материала, а именно:
• в больших индивидуальных различиях по признаку обучаемости;
• в неодинаковых темпах усвоения материала по различным образовательным областям
у одного ребёнка;
• во временной
неравномерности
усвоения
материала
в ходе образовательного
процесса: ребёнок может какое-то время не усваивать материал или усваивать его очень
медленно, вслед за чем следует скачок; успешные периоды чередуются с периодами «застоя».
Расстройства
аутистического
спектра
являются
достаточно
распространенной
проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития средств коммуникации
и социальных навыков. Расстройства аутистического спектра связаны с особым системным
нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно
волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
В качестве наиболее характерных особенностей аутичного ребенка можно выделить
следующие:
Нарушение социального взаимодействия: уклонение от физического контакта; явное
пребывание в собственном мире; игнорирует других людей; проявляет склонность к агрессии.
Стремление
к
постоянству,
негибкость
мышления:
испытывает
трудности
переключения с одного вида деятельности на другую, тяжело переносит изменения режима дня;
производит повторяющиеся действия с предметами (раскачивания, потряхивания рук, кручение
веревочки и т.п.); в стереотипных интересах, ритуалах, повторяющихся
снова
и
снова
действиях, прокручивании одного и того же сюжета, и т.п.
Нарушение
социальной коммуникации: задержка
речевого развития не связана с
уровнем интеллекта; механическое повторение заученных фраз или слов - эхолалии; буквальное
понимание образных выражений; не отвечает на обращенную речь.
Нарушения эмоционально волевой сферы проявляются вскоре после рождения, в виде
глубоких нарушений контактов с
окружающим
миром.
Ребенок
малоактивен,
задержана
реакция на сенсорные раздражители. Отмечается отсутствие комплекса оживления или он
нарушен.
В
более
позднем
возрасте
формируется
симбиотическая
связь,
исключающая
эмоциональную привязанность. Центральным признаком РАС является страх
новизны.
Он
лежит в основе возникновения стереотипов и ритуалов. Ребенок очень тяжело переносит
изменения в окружающей обстановки и стереотипы для него
являются
психологической
защитой.
Существует несколько видов стереотипии:
- Двигательные - раскачивания телом, размахивания руками и т.д.
- Сенсорные - зрительные, звуковые, обонятельные, тактильные, вкусовые.
- Речевые - эхолалии, аутодиалоги.
- Поведенческие - точное соблюдение режима дня.
Многочисленные страхи у ребенка с РАС, являются актуальными на протяжении всей
жизни и постоянно пополняются, в то же время, нарушено чувство самосохранения.
Дети с РАС длительное время не способны к эмпатии, сопереживанию. Постоянное
психическое
напряжение
не
позволяет
ребенку
заразиться
от
окружающих
хорошим
настроением, улыбкой, смехом.
Особенности восприятия.
сенсорным стимулам, задержка в
Отмечаются
обработке
чрезмерная
информации,
чувствительность
сложности
к
с
различным
восприятием
аудиторных стимулов нарушена его целостность и т.д. Любая информация воспринимается
буквально с жесткой привязкой к жизненному опыту. Между людьми и предметами легче
воспринимаются предметы, так как они стабильны. Крайне затруднено
восприятие
лица
человека, особенно взгляд в глаза. В тяжелых случаях затруднена идентификация съедобного и
несъедобного.
Затруднено восприятие времени, ориентация в пространстве. Детям с РАС бывает
трудно понять, чего от них хотят окружающие и как нужно действовать в той или иной ситуации
Также, у детей с РАС отмечается снижение уровня концентрации произвольного
внимания. Перенасыщение внимания приводит к выключению ребенка из взаимодействия,
может вызвать аффективную вспышку.
У детей с РАС отличная механическая память.
Из-за избирательности восприятия страдают все
конкретное, завязано на образах из собственной
хобби ребенок способен к сложным
функции
практики.
мыслительным
мышления.
Иногда,
операциям.
внутри
Мышление
аутистического
Невербальное
мышления
развито лучше, чем вербальное.
Недостаток мотивации. Для многих детей с РАС низкая мотивация - одна из главных
причин, по которой они избегают не мотивационных, сложных или неприятных заданий.
Часто наблюдаются и нарушения речи.
Особенности речи детей с РАС можно заметить в раннем возрасте, в виде отсутствия
или слабой выраженности фазы гуления, лепета, отмечается бедность интонации. Ребенок не
пытается повторить за взрослым звуки и слоги, позже появляются первые слова.
Иногда
ребенок вообще не реагирует на обращенную к нему речь.
Степень выраженности нарушений речи у детей с РАС очень различна: от полного
отсутствия речи, до возможности использования самостоятельной речи с целью коммуникации.
При этом разнообразии речевых нарушений можно выделить ряд специфических особенностей.
Ребенок РАС испытывает затруднения в использовании речи с целью коммуникации.
Чаще всего речь представлена монологами, не всегда связана с ситуацией, богата эхолалиями и
речевыми штампами. Говоря о себе, ребенок не всегда использует местоимения в первом лице.
Не редко наблюдаются нарушения звукопроизношения, темпа и ритма речи.
У всех детей с разными вариантами проявления речевых нарушений встречается
недостаточность понимания и осмысления речи.
1.4.
Планируемые результаты освоения программы
Результаты освоения Программы
представлены
в
виде
целевых
дошкольного образования, которые являют собой социально-нормативные возрастные
ориентиров
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность
развития
ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
системные
особенности
дошкольного
образования
(необязательность
уровня
дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо
ответственности за результат) делают неправомерными требования
возраста конкретных
образовательных
достижений
и
от ребенка дошкольного
обусловливают
необходимость
определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров.
Целевые
ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия
установленным
требованиям
воспитанников. Освоение Программы не
образовательной
сопровождается
деятельности
и
проведением
подготовки
промежуточной
аттестации и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми раннего возраста с РАС
- локализует звук взглядом и/или поворотом головы в сторону источника звука;
- эмоционально позитивно реагирует на короткий тактильный контакт (не во всех
случаях);
- реагирует (останавливается, замирает, смотрит на взрослого, начинает плакать пр.)
на запрет («Нельзя!», «Стоп!»);
- выражает отказ отталкивая предмет или возвращая его взрослому;
- использует взгляд и вокализацию, чтобы получить желаемое;
- самостоятельно выполняет действия с одной операцией;
- самостоятельно выполняет действия с предметами, которые предполагают
схожие
операции (нанизывание колец, вкладывание стаканчиков);
демонстрирует соответствующее поведение в ходе выполнения действий с игрушками:
бросает мяч, катает машинку, ставит кубики друг на друга, вставляет стержни в
отверстия и т.д.;
- самостоятельно выполняет деятельность, включающую два
разных
действия,
например, вынимать, вставлять;
- самостоятельно выполняет деятельность, включающую несколько разных действий,
например: вставлять, открывать, вынимать, закрывать;
- завершает задание и убирает материал
- выполняет по подражанию до десяти движений;
- вкладывает одну - две фигуры в прорезь соответствующей формы в коробке форм;
- нанизывает кольца на стержень;
- составляет деревянный паззл из трёх частей
-вставляет колышки в отверстия; - нажимает кнопки на различных игрушках, которые
в результате нажатия срабатывают (например, включается свет,
издаётся
звук,
начинается движение);
-
разъединяет детали конструктора и др.
-
строит башню из трёх кубиков;
-
оставляет графические следы маркером или мелком (линии, точки, каракули);
-
стучит игрушечным молотком по колышкам;
-
соединяет крупные части конструктора
-
обходит, а не наступает на предметы, лежащие на полу;
-
смотрит на картинку, которую показывает взрослый;
-
следит за местом (контейнер, пустое место для кусочка пазла и пр.) куда
помещаются какие-либо предметы;
-
следует инструкциям «стоп» или «подожди» без других побуждений или жестов.
-
выполняет простые инструкции, предъявляемые без помощи и жеста;
-
находит
по просьбе
8 -
10 объектов,
расположенных
в комнате,
но
непосредственно в поле зрения ребёнка, а которые нужно поискать;
-
машет (использует жест «Пока») по подражанию;
-
«танцует» с другими под музыку в хороводе;
-
выполняет одно действие с использованием куклы или мягкой игрушки;
-
решает задачи методом проб и ошибок в игре с конструктором
-
снимает куртку, шапку (без застёжек) и вешает на крючок;
-
уместно говорит «привет» и «пока», как первым, так и в ответ;
-
играет в простые подвижные игры (например, в мяч, «прятки»);
-
понимает значения слов «да», «нет», использует их вербально или невербально (не
всегда);
-
называет имена близких людей;
-
выражения лица соответствуют эмоциональному состоянию (рад, грустен);
-
усложнение манипулятивных «игр» (катание машинок с элементами сюжета);
-
последовательности сложных операций в игре (например, собирание пирамидки,
домика из блоков, нанизывание бус);
не
-
понимание основных цветов («дай жёлтый» (зелёный, синий и т.д.);
-
элементы сюжетной игры с игровыми предметами бытового характера;
-
проделывает действия с куклой или мягкими игрушками (с помощью взрослого);
-
иногда привлекает внимание окружающих к предметам речью или жестом к
желаемому предмету;
-
выстраивает последовательности из трёх и более картинок в правильном порядке;
-
пользуется туалетом с помощью взрослого;
-
моет руки с помощью взрослого;
-
ест за столом ложкой, не уходя из-за стола;
-
преодолевает избирательность в еде (частично).
Целевые ориентиры освоения «Программы» на этапе завершения дошкольного
образования детей с РАС
- владеет
простыми
формами
речи
(двух-трёхсложные
предложения,
простые
вопросы) или (иногда) альтернативными формами общения;
- владеет конвенциональными формами общения (вербально / невербально);
- может поддерживать элементарный диалог (чаще - формально);
- отвечает на вопросы в пределах ситуации общения;
- возможно ограниченное взаимодействие
с
родителями,
другими
знакомыми
взрослыми и детьми; - выделяет себя, родителей, специалистов, которые с
ним
работают;
- различает людей по полу, возрасту;
- поведение контролируемо, но без возможностей гибкой адаптации к ситуации;
- владеет поведением в учебной ситуации без возможностей гибкой адаптации;
- участие в групповых играх с движением под музыку и пением (хороводы и т.п.) под
руководством взрослых;
- знает основные цвета и геометрические формы;
- знает буквы, владеет техникой чтения частично;
- может писать по обводке;
- различает «выше - ниже», «шире - уже» и т.п.
- есть прямой счёт до 10;
- выполняет физические упражнения по показу и инструкции (индивидуально и в группе) с
использованием простейших гимнастических снарядов;
- выполняет упражнения с использованием тренажёров, батута под контролем
взрослых;
- имеет на уровне стереотипа представления о здоровом образе жизни и связанными с
ним правилами;
- владеет основными навыками самообслуживания (одеваться /раздеваться, при
приёме пищи, в туалете), может убирать за собой (игрушки, посуду)
Система оценки результатов освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их
формального
сравнения
с
реальными
достижениями
сопровождается проведением промежуточных
аттестаций
детей.
Освоение
и
итоговой
ООП
не
аттестации
воспитанников.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию
развития каждого ребенка. Для этого педагогу
необходим
инструментарий
оценки
своей
работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе реального поведения ребенка.
Информация
фиксируется посредством прямого
наблюдения
за
поведением
ребенка.
Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе
режимных моментов, на занятиях.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений
развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику
и
перспективы
детского
развития
каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и
пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной
деятельности
(как
идет
развитие
детских
способностей,
познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности
и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты
педагогической
диагностики
могут
использоваться
исключительно
для
решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации
образования
(в
том
числе
поддержки
ребенка,
построения
его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2)
оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной
деятельности
педагоги
должны
создавать
диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
На основе требований ФГОС ДО и с учетом образовательных потребностей умственно
отсталых детей раннего и дошкольного возраста в программе выделены пять образовательных
областей:
1. Социально-коммуникативное
развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое
развитие
5. Физическое развитие
Каждая образовательная область основывается на возрастных закономерностях развития
ребенка, содержит концептуальные подходы к содержанию воспитания и обучения детей и
обозначает целевые ориентиры их развития в разные возрастные периоды.
Социально-коммуникативное развитие происходит в процессе взаимодействия детей с
ближним и дальним кругом человеческого
окружения
формирования
деятельности,
способов
общения,
ведущей
и
рассматривается
психологических
как
основа
новообразований,
самостоятельности ребенка, личностных качеств, его общения со сверстниками.
Содержание данной области охватывает следующие направления педагогической работы с
детьми:
-
формирование положительного опыта взаимодействия ребенка с матерью;
-
развитие эмоциональных средств общения ребенка с близкими взрослыми;
-
формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков
для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок
и
позитивного
отношения ребенка к себе (концентр «Я сам»);
-
развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков
продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр «Я и другие»);
-
формирование игровой деятельности как
ведущей
деятельности
детей
дошкольного
возраста;
-
воспитание самостоятельности в быту;
-
формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание
положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и
закладка первоначальных основ экологического мироощущения,
нравственного
позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям
отношения
(концентр
«Я
к
и
окружающий мир»).
Основополагающим
содержанием
раздела
«Социально-коммуникативное
является формирование сотрудничества ребенка со взрослым и научение
малыша
развитие»
способам
усвоения и присвоения общественного опыта. В основе его сотрудничества со взрослым лежит
эмоциональный
контакт,
мотивационной
сферы.
который
Переход
является
ребенка
центральным
от
звеном
непосредственного
становления
восприятия
у
к
ребенка
подлинно
познавательному интересу становится основой для деловой формы общения, а затем и для
подлинного сотрудничества с другими людьми.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Основополагающим
содержанием
раздела
«Социально-коммуникативное
является формирование сотрудничества ребенка со взрослым и научение
развитие»
малыша
способам
усвоения и присвоения общественного опыта. В основе сотрудничества его с взрослым лежит
эмоциональный
контакт,
мотивационной
сферы.
который
Переход
является
ребенка
центральным
от
звеном
непосредственного
становления
восприятия
у
к
ребенка
подлинно
познавательному интересу становится основой для деловой формы общения, а затем и для
подлинного сотрудничества с другими людьми.
В области «СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И КО ММУНИКАЦИИ» основными задачами
образовательной деятельности являются:
от 3-х лет до 4-х лет:
- совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте со взрослыми;
- формировать интерес к ситуативно-деловому контакту со взрослым;
- обучать детей первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия
ребенка со
взрослым
в
предметной
и
предметно-игровой
ситуации,
подражание
действиям
взрослого);
- совершенствовать
понимание
и
воспроизведение
указательного
жеста
рукой
и
указательным пальцем в процессе общения со взрослыми;
- совершенствовать
умения
выполнять
элементарную
речевую
инструкцию,
регламентирующую какое-либо действие ребенка в определенной ситуации;
- формировать у детей умения адекватно реагировать на выполнение режимных моментов:
переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные перемещения и т. п.;
- учить детей наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и воспроизводить
их при поддержке взрослого, подражая его действиям;
- учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;
- воспитывать у детей интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию
и показу действий взрослым;
- воспитывать у детей эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке;
- воспитывать у детей интерес к подвижным играм;
- учить детей играть рядом, не мешая друг другу;
- формировать
представления
о
себе
как
о
субъекте
деятельности,
о
собственных
и защищенности
в условиях
эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;
- формировать
уверенность,
чувство
раскрепощенности
психологического комфорта, предупреждая детские страхи;
- формировать представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в семье;
- воспитывать самостоятельность в быту: учить детей обращаться к педагогам за помощью,
формировать навык опрятности; учить пользоваться туалетом, выходя из
туалета
чистыми,
одетыми, учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой, формировать навык
аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за
столом, учить пользоваться носовым платком, формировать навык раздевания и одевания, уходу
за снятой одеждой, учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного
контроля;
от 4-х лет до 5-ти лет:
- формировать у детей способы адекватного реагирования на свои имя
и
фамилию
(эмоционально, словесно, действиями);
- продолжать формировать у детей представления о себе и о своей семье;
- продолжать формировать у детей представления о себе как о субъекте деятельности, о
собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах;
- учить детей узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях;
- закрепить у детей умения выделять и называть основные части тела (голова, шея,
туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);
- учить детей показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на
голове - волосы;
- учить детей определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут, делают;
глаза смотрят; уши слушают;
- формировать у детей адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик,
сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании
на прогулку и т. п.;
- учить детей наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких сверстников;
- учить детей эмоционально положительно реагировать на сверстника
и
включаться
в
совместные действия с ним;
от 5-ти до 6-ти лет:
- воспитывать у детей потребность в любви, доброжелательном внимании
значимых
взрослых и сверстников;
-формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния близких
взрослых и детей (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь);
- закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена близких взрослых и сверстников;
- учить детей называть свой возраст, день рождения, место жительства (город, поселок);
- формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек,
предметов быта;
- учить детей обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами,
пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку (машинку)»;
- продолжать формировать у детей коммуникативные умения - приветливо здороваться и
прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу - доброжелательно взаимодействовать;
- учить детей осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и
деятельности сверстников;
- формировать у детей потребность, способы и умения участвовать в коллективной
деятельности сверстников (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.);
от 6-ти до 7 (8)-ми лет:
- учить детей выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев,
жалость, сочувствие);
- формировать у детей умение играть в коллективе сверстников;
- продолжать
формировать
у
детей
умение
развертывать
сюжетно-ролевые
игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных зависимостей;
- учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость,
печаль, тревога, страх, удивление);
- учить детей предварительному планированию этапов предстоящей игры;
- продолжать учить детей отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденные
ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое пространство с
помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
- учить детей использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной
деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
- продолжать развивать у детей умение передавать с помощью специфических движений
характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
- учить детей распознавать связь между выраженным эмоциональным
состоянием и
причиной, вызвавшей это состояние;
- формировать у детей элементарную самооценку своих поступков и действий;
- учить
детей
осознавать
и
адекватно
реагировать
на
доброжелательное
недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;
- учить детей замечать изменения настроения, эмоционального состояния близкого
взрослого или сверстника;
- формировать у детей переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие,
отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
и
- формировать у детей отношение к своим чувствам и переживаниям как к регуляторам
общения и поведения;
- формировать у детей умения начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и
близким взрослым;
- формировать у детей простейшие способы
разрешения
возникших
конфликтных
ситуаций;
- обучать детей навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить обращаться
к сверстникам с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в других видах
деятельности;
- продолжать формировать у детей желание участвовать в совместной деятельности (уборка
игрушек; кормление и уход за животными и растениями в живом уголке; сервировка стола, уборка
посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения в детском саду и дома; посадка лука и
цветов в детском саду, на приусадебном участке и др.).
Дети могут научиться:
•
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
•
здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при
расставании;
•
благодарить за услугу, за подарок, угощение;
•
адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
•
проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
•
выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в
соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;
•
проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
•
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
•
замечать изменения настроения близкого взрослого или сверстника;
•
начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и близкими взрослыми;
•
владеть
одним-двумя
приемами
разрешения
возникших
конфликтных
ситуаций
(пригласить взрослого, уступить сверстнику).
В области «ВОСПИТАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В БЫТУ (ФОРМИРОВАНИЯ
КУЛЬ ТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ
НАВЫ КОВ)»
деятельности являются:
от 3-х лет до 4-х лет:
учить детей обращаться к педагогам за помощью;
формировать навык опрятности;
основными
задачами
образовательной
учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой,
правильно вести себя за столом;
учить пользоваться носовым платком;
формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля;
от 4-х лет до 5-ти лет:
продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;
воспитывать у детей навыки опрятности и умение правильно пользоваться туалетом,
самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;
продолжать закреплять у детей навык умывания;
учить детей мыть ноги перед сном;
закреплять у детей навыки правильного поведения за столом, учить самостоятельно есть,
правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
учить детей красиво и не спеша есть, откусывать пищу маленькими кусочками, тщательно
прожевывать пищу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды;
приучать
детей
в
процессе
одевания
и
раздевания
соблюдать
определенную
последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений обращаться за
помощью к взрослым;
познакомить детей с выполнением различных
способов
застегивания
и
расстегивания
одежды - пользование «молнией», кнопками, застежками, «липучками», ремешками, пуговицами,
крючками, шнурками;
учить детей пользоваться расческой;
формировать у детей навык ухода за полостью рта - полоскание рта после еды, чистка зубов
утром и вечером;
закрепить у детей умение обращаться за помощью к взрослому, учить помогать друг другу
в процессе одевания - раздевания;
учить детей вежливому общению друг с другом в процессе выполнения режимных моментов
- предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь, завязать платок, застегнуть пуговицу;
воспитывать у детей навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.
Дети могут научиться:
•
пользоваться унитазом;
•
самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом, выходить из
туалета одетыми;
•
засучивать рукава без закатывания;
•
мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми
движениями, самостоятельно смывать мыло;
•
вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
•
есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между пальцами,
а не в кулаке;
•
набирать в ложку умеренное количество пищи;
•
подносить ложку ко рту плавным движением;
•
есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
•
помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
•
пользоваться салфеткой;
•
благодарить после еды.
•
самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку, кофту,
платье;
•
самостоятельно снимать верхнюю одежду;
•
аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
•
правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
•
регулярно причесываться;
•
чистить зубы и полоскать рот после еды.
При обучении хозяйственному труду осно вными задачами являются:
от 5-ти до 6-ти лет:
- воспитывать у детей желание трудиться, получать удовлетворение от результатов своего
труда;
- учить детей замечать непорядок в одежде,
в знакомом помещении,
на знакомой
территории и устранять его;
- формировать у детей практические действия, которые необходимы им для наведения
порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде (цветнике), а также в уходе за
растениями и животными;
- создать условия для овладения детьми практическими действиями
с
предметами-
орудиями и вспомогательными средствами в целях наведения порядка в знакомом помещении и
на знакомой территории;
- учить
детей
планировать
свои
практические
действия
при
выполнении
трудовых
поручений, распределять свое время в соответствие с необходимыми трудовыми затратами;
- учить детей взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения хозяйственно
бытовых поручений;
- воспитывать чувство гордости за результаты своего труда;
от 6-ти до 7-ми лет:
- закреплять у детей желание трудиться, умение получать удовлетворение от результатов
своего труда;
- продолжать формировать
умения
наводить
порядок
в
своей
одежде,
в
знакомом
помещении, на знакомой территории;
- формировать
у
детей
практические
действия,
которые
необходимы
для
ухода
за
предметами-орудиями
и
растениями на участке и животными из живого уголка;
-
продолжать
учить
детей
практическим
действиям
с
вспомогательными средствами в целях правильного их использования при наведении порядка в
знакомом помещении и на знакомой территории;
- учить детей выполнять свои практические действия в соответствии с планом занятий и с
учетом режимных моментов;
- расширять способы сотрудничества детей в процессе выполненной работе;
- учить детей бережному отношению к орудиям труда;
- воспитывать самостоятельность и активность детей в процессе трудовой деятельности.
Дети могут научиться:
•
получать удовлетворение от результатов своего труда;
•
наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
•
пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
•
ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия по уходу
за домашними животными;
•
сотрудничать со сверстниками при выполнении определенных поручений;
•
выполнять обязанности дежурного по группе;
•
передавать друг другу поручения взрослого;
•
давать словесный отчет о выполненной работе;
•
бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда взрослых;
•
оказывать помощь нуждающимся в ней взрослых и детям.
При формировании игры:
от 3-х до 4-х лет:
-
учить детей наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и воспроизводить
их при поддержке взрослого, подражая его действиям;
-
учить обыгрывать игрушки;
-
воспитывать
у детей
интерес
подражанию и показу действий взрослым;
к выполнению
предметно-игровых
действий
по
воспитывать у детей эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или
игрушке;
-
воспитывать у детей интерес к подвижным играм;
-
учить детей играть рядом, не мешая друг другу;
от 4-х до 5-ти лет:
-
учить детей воспроизводить цепочку игровых действий;
-
учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
-
учить детей играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия между собой,
подчиняясь требованиям игры; учить принимать на себя роль (матери, отца, бабушки, шофера,
воспитателя, музыкального работника, доктора, продавца);
учить детей наблюдать за деятельностью взрослых, фиксировать
-
результаты
своих
наблюдений в речевых высказываниях;
познакомить детей с нормами поведения в ходе новых для детей форм работы -
-
экскурсии, походы в магазин, в медицинский кабинет;
формировать у детей адекватные формы поведения в воображаемой ситуации («Это
-
магазин, а Маша - продавец», «Коля ведет машину. Коля - шофер. А все мы - пассажиры, едем в
детский сад»).
учить детей участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом;
-
от 5-ти до 6-ти лет:
формировать у детей умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими группами,
-
объединяясь для решения игровой задачи;
-
обогащать представления детей о взаимоотношениях между людьми;
-
формировать в игре представления о содержании деятельности взрослых на основе
наблюдений за их трудом;
учить детей решать в игре
-
новые задачи:
использовать предмет - заменитель,
фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры;
учить детей осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из ситуации
-
обучения в свободную игровую деятельность;
активизировать
-
самостоятельную
деятельность
детей,
насыщая
сюжет игровыми
ситуациями;
учить детей самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры, закладывая
-
основы планирования собственной деятельности;
закрепить умение детей драматизировать понравившиеся им сказки и истории;
-
от 6-ти до 7-ми лет:
-
формировать у детей умение играть в коллективе сверстников;
- продолжать
формировать
у
детей
умение
развертывать
сюжетно-ролевые
игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных зависимостей;
- учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость,
печаль, тревога, страх, удивление);
- учить детей предварительному планированию этапов предстоящей игры;
- продолжать учить детей отражать события реальной жизни,
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение
переносить
в
оборудовать
игру
игровое
пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
- учить детей использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной
деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
- продолжать развивать у детей умение передавать с помощью специфических движений
характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
Дети могут научиться:
•
играть c желанием в коллективе сверстников;
•
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
•
отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в
процессе экскурсий и наблюдений;
•
участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх («Семья», «Магазин», «Больница»,
«Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»;
•
передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки
животного, особенности его поведения;
•
использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
•
самостоятельно
выбирать
настольно-печатную
игру
и
партнера
для
совместной
деятельности;
•
участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
•
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе сверстников.
Познавательное развитие
В данной области Программы
работы,
которые
способствуют
выделены
поэтапному
исследовательской деятельности и способов
направления
формированию
усвоения
ребенком
следующих направлениях:
• сенсорное воспитание и развитие внимания,
• формирование мышления,
• формирование элементарных количественных представлений,
• ознакомление с окружающим.
коррекционно-педагогической
способов
ориентировочно
общественного
опыта
в
В области « СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ» основными
задачами образовательной деятельности являются:
от 3-х до 4-х лет:
- совершенствовать у детей умение воспринимать отдельные предметы, выделяя их из
общего фона;
- развивать
тонкие
дифференцировки
при
восприятии
легко
вычленяемых
свойства
предметов, различающихся зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус;
- закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый, мокрый сухой, большой - маленький, громкий - тихий, сладкий - горький;
- учить детей определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а
затем в отраженной речи);
- формировать у детей поисковые способы ориентировки — пробы при решении игровых
и практических задач;
- создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной
деятельности - в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в
продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование);
до 7 (8-ми лет):
Дети могут научиться:
•
соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор
из 3-4-х);
• дорисовывать недостающие части рисунка;
• воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
• соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
• ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
• дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете
в
продуктивной и игровой деятельности;
• использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
• описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности,
вкус;
• воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);
• дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки
явлений природы;
• группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный
признак, отвлекаясь от других признаков;
• использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов
в деятельности;
ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
• пользоваться простой схемой-планом.
При формировании мышления основными задачами являются:
от 3-х до 4-х лет:
- создавать
формировать
предпосылки к развитию у детей
целенаправленные
предметно-орудийные
наглядно-действенного
действия
в
процессе
мышления:
выполнения
практического и игрового задания;
- формировать у детей обобщенные представления о вспомогательных средствах ипредметахорудиях фиксированного назначения;
- познакомить
детей
с
проблемно-практическими
ситуациями
и
проблемно
практическими задачами;
- учить детей анализировать проблемно-практические задачи и обучать использованию
предметов-заместителей при решении практических задач;
- формировать у детей способы ориентировки в условиях проблемно-практической задачи
и способы ее решения;
- учить детей пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно
практических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях;
от 4-х до 5-ти лет:
-
продолжать учить детей анализировать условия проблемно-практической задачи и
находить способы ее практического решения;
- формировать у детей навык использования
предметов-заместителей
в
игровых
и
бытовых ситуациях;
- продолжать учить детей пользоваться методом проб, как основным методом решения
проблемно-практических задач;
- продолжать учить детей обобщать практический
- создавать
предпосылки
для
развития
фиксирующую и сопровождающую функции речи
опыт в словесных высказываниях;
наглядно-образного
в
процессе
мышления:
решения
формировать
наглядно-действенных
задач;
от 5-ти до 6-ти лет:
- создавать предпосылки
для
развития
у
детей
наглядно-образного
мышления:
формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а также
об их роли в деятельности людей;
- продолжать
формировать
у
детей
умение
анализировать
проблемно-практическую
задачу;
- продолжать формировать у детей зрительную ориентировку и основные функции речи:
фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе решения проблемно-практических
задач;
- учить детей решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные
картинки с изображением ситуаций, знакомых
им
из
собственного
практического
опыта,
стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;
- формировать у детей восприятие
целостной
сюжетной
ситуации,
изображенной
на
картинках;
- учить детей устанавливать причинно-следственные
связи
и
зависимости
между
объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;
- формировать у детей умения выполнять
операции
сравнения,
обобщения,
элементы
суждения, умозаключения;
- учить
детей
определять
предполагаемую
причину
нарушенного
хода
явления,
изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую предметную картинку
(при выборе из 2-3-х);
- учить
детей
определять
последовательность
событий,
изображенных
на
картинках:
раскладывать их по порядку, употреблять слова «сначала», «потом» в своих словесных рассказах;
от 6-ти до 7-ми лет:
-
формировать у детей тесную взаимосвязь между их практическим,
жизненным опытом
и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя
этот опыт и
обобщая его результаты;
- учить детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными
сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение;
- учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
- учить детей
соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
- учить детей выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на
исключение «четвертой лишней» картинки.
Дети могут научиться:
•
производить
анализ проблемно-практической задачи;
• выполнять анализ наглядно-образных задач;
• устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;
• сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
• выполнять задания на классификацию картинок;
• выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
Формирование элементарных количественных представлений требует реализации
следующих задач:
от 3-х до 4-х лет:
-
создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с дискретными
(предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами;
на
- развивать у детей на основе их активных действий с предметами и непрерывными
множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное);
- учить выделять, различать множества по качественным признакам и по количеству;
- формировать способы усвоения
общественного
опыта
(действия
по
подражанию,
образцу и речевой инструкции);
- формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);
- развивать
речь
детей,
начиная
с
математическими представлениями (один -
понимания
много
-
речевой
мало,
инструкции,
сколько?,
педагогу важно комментировать каждое действие, выполненное самим
давать образец вербальной (словесной) и невербальной
(жестовой)
связанной
столько....
педагогом
форм
с
сколько...).
и ребенком,
ответа,
добиваться
ответов на поставленные вопросы от детей;
- учить детей выделять и группировать предметы по заданному признаку;
- учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;
- учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный;
- учить составлять равные по количеству множества предметов: «столько..., сколько...»;
- учить
сопоставлять
численности
множеств,
воспринимаемых
различными
анализаторами в пределах двух без пересчета;
от 4-х до 5-ти лет:
- продолжать организовывать практические действия детей с различными предметами и
непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
- совершенствовать,
формировать
расширять
умственные
действия,
познавательные
осуществляемые
плане; продолжать обучать практическим
развивать
мыслительные
операции
(анализ,
способам
и
в
речевые
развернутом
ориентировки
сравнение,
возможности
обобщение);
детей:
наглядно-практическом
(пробы,
примеривание);
сопровождающую
и
фиксирующую функции речи;
- учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство;
- учить
осуществлять
преобразования
множеств,
изменяющих
и
сохраняющих
- для сравнения и преобразования множеств учить детей использовать
практические
количество;
способы проверки - приложение и наложение;
- учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами
(сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех;
от 5-ти до 6-ти лет:
- формировать количественные представления с учетом
ведущей
и
типичных
видов
деятельности детей старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной). на занятиях по
математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с математическим
содержанием;
- проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно - дидактические игры с
математическим содержанием «Магазин», «Автобус» и др. (тематику игр согласовывать с
разделом программы «Обучение игре»);
- продолжать
формировать
мыслительную
деятельность.
Учить
анализировать,
классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и
отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
расширять
-
активный
словарь
детей,
связанный
с
математическими
представлениями;
- переходить на новый этап
выполнения
умственных
действий:
проговаривание
действия в речи до его выполнения (практические действия служат способом проверки);
- формировать планирующую функцию речи;
- учить детей осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет,
сравнение, преобразование и др.) в пределах четырех и пяти; решать арифметические задачи
на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах
четырех.
- формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять
и
сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;
от 6-ти до 7-ми лет:
- формировать математические представления во взаимодействии с другими видами
деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
-
создавать
условия
для
использования
детьми
полученных
на
занятиях
математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической деятельности;
- продолжать развивать познавательные способности детей: умение анализировать,
классифицировать, обобщать, сравнивать,
устанавливать
закономерности,
связи
и
отношения, планировать предстоящие действия;
- расширять и углублять математические представления детей. учить пользоваться
условными
символами
(цифрами)
при
решении
арифметических
задач,
выполнении
арифметических действий;
- учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
- знакомить с цифрами в пределах пяти;
- учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
- способствовать осмыслению воспитанниками последовательности чисел и места каждого
из них в числовом ряду;
- учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
- продолжать формировать измерительные навыки. знакомить детей с использованием
составных мерок.
Дети могут научиться:
•
осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от
средних
членов ряда, порядковый счет в пределах шести;
•
пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд,
при разном их расположении; предметы
и
изображения
предметов,
имеющих
различную
величину, цвет, форму;
•
осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;
•
определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать
задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
•
измерять,
отмеривать
непрерывные
множества,
используя
условную
мерку;
уметь
использовать составные мерки.
При ознакомлении
с окружающим
основными задачами обучения и воспитания
выступают:
от 3-х до 4-х лет:
- формировать у детей интерес к изучению объектов живого и неживого мира;
- знакомить детей с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному
опыту;
- знакомить детей с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе
практической деятельности;
- обогащать чувственный опыт детей: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь,
на слух объекты живой и неживой природы и природные явления;
- воспитывать у детей умение правильно вести себя в быту с объектами живой и неживой
природы;
от 4-х до 5-ти лет:
- продолжать расширять ориентировку детей в окружающей действительности;
- начать формирование у детей представлений о целостности человеческого организма;
- учить детей наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и
в труде;
- знакомить детей предметами окружающей действительности - игрушки, посуда, одежда,
мебель;
- учить детей последовательному изучению объектов живой и неживой природы,
наблюдению за ними и их описанию;
- формировать у детей временные представления: лето, осень, зима;
- развивать умение детей действовать с объектами природы на основе выделенных
признаков и представлений о них;
- формировать у детей представления о живой и неживой природе;
- учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;
- учить детей наблюдениям в природе и за изменениями в природе и погоде;
- воспитывать
у детей
основы
экологической
культуры:
эмоциональное,
бережное
отношение к природе;
от 5-ти до 6-ти лет:
- формировать у детей обобщенное представление о человеке (тело, включая внутренние
органы, чувства, мысли);
- учить детей дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы;
- учить детей соотносить явления окружающей действительности и деятельность человека;
- формировать у детей обобщенные представления о характерных
признаках групп и
категорий предметов;
- формировать у детей обобщенные представления у детей о явлениях природы на основе
сочетания частных разносторонних характеристик групп, категорий и свойств;
- учить детей пользоваться в активной речи
словесными
характеристиками
и
определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов;
- формировать у детей временные представления (времена года: лето, осень, зима, весна;
время суток - ночь, день);
- учить детей расширять и
предметами на основе наблюдений,
дополнять
выделяемые
практического
опыта
группы
действия
предметов
с
однородными
предметами,
применяя
имеющиеся знания и представления;
от 6 до 7-ми лет:
-
продолжать расширять у детей представления о свойствах и качествах предметов
и явлений, объектах живой и неживой природы;
- пополнять представления детей вновь изучаемыми категориями свойств и
признаков;
- формировать у детей представления о вариативности выделяемых признаков и
различных основаниях для осуществления классификации и сериации;
- формировать у детей представления о видах транспорта;
- формировать у детей временные представления (о временах года, об их
последовательности, о времени суток, днях недели);
- закрепить у детей представления о времени и расширять умение соотносить свою
деятельность с категорией времени;
- продолжать формировать у детей представления о труде людей и значимости той
или иной профессии в жизни;
- развивать у детей элементы самосознания на основе понимания изменчивости
возраста и времени.
Дети могут научиться:
•
называть свое имя, фамилию, возраст;
• называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
• называть страну;
• узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал светофора;
• узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач, учитель, повар,
парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
• выделять
на
картинках изображения
предметов
транспорта,
мебели,
продуктов,
инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
• различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
• называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних
птиц и их детенышей;
• определять признаки четырех времен года;
• различать части суток: день и ночь.
Речевое развитие
Основными задачами обучения и воспитания выступают:
от 3-х до 4-х лет:
-
совершенствовать у детей невербальные формы коммуникации: умение
фиксировать
взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению, выполнять предметно-игровые
действия со сверстником, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкции «Дай», «На»,
«Возьми», понимать и использовать указательные жесты;
-
продолжать учить детей пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя
согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;
-
воспитывать у детей потребность в речевом высказывании с целью общения
со
взрослыми и сверстниками;
-
воспитывать у детей интерес к окружающим людям, их именам, действиям с игрушками
и предметами и к называнию этих действий;
-
формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам
и
явлениям
окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать, что с ним
можно делать?);
-
формировать у детей представление о том, что все увиденное, интересное, новое можно
отразить в собственном речевом высказывании;
-
создавать у детей предпосылки к развитию речи и формировать языковые способности
детей.
-
учить детей отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении;
-
формировать потребность у детей высказывать свои просьбы и желания словами;
от 4-х до 5-ти лет:
-
формировать у детей умения высказывать свои потребности в активной фразовой речи;
-
учить детей узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;
-
учить детей пользоваться фразовой речью, состоящей из двух-трех слов;
-
воспитывать
у детей
интерес
к
собственным
высказываниям
и высказываниям
сверстников о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях;
-
разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки;
-
учить детей составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием игрушек;
-
учить детей употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3-го лица множественного
числа («Я рисую», «Катя танцует», «Дети гуляют»);
формировать
-
у
детей
грамматический
строй
речи
(согласование
глаголов
с
существительными, родительный падеж имен существительных);
-
учить детей употреблять в активной речи предлоги на, под, в;
-
развивать у детей речевые формы общения со взрослыми и сверстниками;
-
учить детей составлять описательные рассказы по предъявляемым игрушкам;
-
развивать у детей познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать на
вопросы;
-
стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него языковых
способностей;
от 5-ти до 6-ти лет:
-
воспитывать у детей потребность выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные
переживания в речевых высказываниях;
-
продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
-
начать формировать у детей процессы словообразования;
-
формировать у детей грамматический строй речи, стимулируя использование детьми
знакомых и новых речевых конструкций (употребление в речевых высказываниях предлогов за,
перед, согласование
существительных и
прилагательных, местоимений
и
глаголов,
глаголов,
согласование
употребление
существительных
существительных
в
дательном
и
и
творительном падежах);
-
учить детей образовывать множественное число имен существительных;
-
учить детей строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с игрушками,
затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;
-
учить
детей
понимать
и
передавать
характер,
особенности
и
повадки
знакомых
персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
-
учить
детей
понимать
прочитанный
отношения, явные и скрытые (с помощью педагога);
текст,
устанавливая
причинно-следственные
учить детей понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по
-
уточняющим вопросам и самостоятельно;
-
учить детей разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;
-
учить детей понимать и отгадывать загадки;
-
учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
-
поощрять речевые высказывания детей в различных видах деятельности;
от 6-ти до 7(8-ми) лет:
Задачи обучения и воспитания:
-
развивать у детей вербальные формы общения со взрослыми и сверстниками;
-
продолжать учить детей выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;
-
закрепить умение детей пользоваться в речи монологическими и диалогическими
формами;
-
продолжать формировать у детей грамматический строй речи;
-
формировать понимание у детей значения глаголов и словосочетаний с ними в
настоящем, прошедшем и будущем времени;
-
уточнить
понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и
выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;
-
учить детей употреблять в речи существительные в родительном падеже с предлогами у,
-
расширять
из;
понимание
детей
значения
слов
(различение
глаголов
с разными
приставками, употребление однокоренных существительных)4
-
учить детей выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по картинке;
-
продолжать учить детей рассказыванию по картинке и составлению рассказов по серии
сюжетных картинок;
-
закрепить у детей интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение
продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки;
-
учить детей составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке;
-
продолжать учить детей рассказыванию об увиденном;
-
учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
-
продолжать
разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки;
поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
-
формировать у детей умение регулировать свою деятельность и поведение посредством
-
закрепить у детей в речевых высказываниях элементы планирования своей деятельности;
-
продолжать воспитывать культуру речи детей в повседневном общении детей и на
речи;
специально организованных занятиях.
Дети могут научиться:
•
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе сверстников;
•
выражать
свои
мысли,
наблюдения
и эмоциональные
переживания
в речевых
высказываниях;
•
пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех-четырех
словных фраз;
•
употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
•
понимать и использовать в активной речи предлоги в, на, под, за, перед, около, у, из,
между;
•
использовать
в
речи
имена
существительные
и
глаголы
в
единственном
и
множественном числе;
•
использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
•
строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по картинке;
•
прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
•
ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных
персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
•
знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
•
планировать в речи свои ближайшие действия.
Художественно-эстетическое развитие
В области «ХУДОЖЕСТВЕННО -ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами
образовательной деятельности являются:
от 3-х до 4-х лет:
-
формирование
у
детей
интереса
к
музыкальной
культуре,
театрализованным
постановкам и театрализованной деятельности;
-
приобщение детей
к
художественно-эстетической
культуре
средствами
музыки
и
кукольного театра;
-
развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать
и
различать
знакомые
подпевать
отдельным
музыкальные произведения;
-
приучение детей прислушиваться к мелодии и словам песен,
словам и слогам песен, использовать пение как стимул для развития речевой деятельности;
-
развитие ритмичности
движений,
умение
ходить,
бегать,
плясать,
выполнять
простейшие игровые танцевальные движения под музыку;
-
формирование интереса и практических навыков участия в музыкально-дидактических
играх, что способствует возникновению у детей умений к сотрудничеству со сверстниками в
процессе совместных художественно-эстетических видов деятельности;
-
развитие умения детей участвовать в коллективной досуговой деятельности;
-
формирование
индивидуальных
художественно-творческих
способностей
дошкольников;
от 4-х до 5-ти лет:
-
продолжать учить детей внимательно слушать музыкальные произведения и игру на
различных музыкальных инструментах;
-
развивать слуховой опыт детей с целью формирования произвольного слухового
внимания к звукам с их последующей дифференциацией и запоминанием;
-
учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок и
представителей животного мира;
-
учить детей петь индивидуально, подпевая взрослому слоги и слова в знакомых песнях;
-
учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения с
изменением музыки;
-
учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками,
султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым под веселую музыку;
-
учить
детей
проявлять
эмоциональное
отношение
к
проведению
праздничных
утренников, занятий - развлечений и досуговой деятельности;
от 5-ти до 6-ти лет:
-
формировать
эмоционально-ассоциативное
и
предметно-образное
восприятие
музыкальных произведений детьми;
-
формировать у детей навык
пластического
воспроизведения
ритмического
рисунка
фрагмента музыкальных произведений;
-
учить детей различать голоса сверстников и узнавать, кто из них поет;
-
учить детей петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне, соблюдая
одновременность звучания;
-
учить детей выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком, поочередно
выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на носочках, кружиться
на носочках, выполнять «маленькую пружинку» с небольшим поворотом корпуса вправо-влево);
-
учить детей участвовать в коллективной игре на различных элементарных музыкальных
инструментах
(металлофон,
губная
гармошка,
барабан,
бубен,
ложки,
трещотки,
маракасы,
кукольном
спектакле,
бубенчики, колокольчики, треугольник);
-
учить детей внимательно следить за развитием
событий
эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим
в
вопросам
о
наиболее
ярком эпизоде или герое;
-
формировать элементарные представления о разных видах искусства и художественно
практической деятельности;
от 6-ти до 7-ми лет:
-
стимулировать у детей желание слушать музыку, эмоционально откликаться на нее,
рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;
-
совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
-
стимулировать желание детей передавать настроение музыкального произведения в
рисунке, поделке, аппликации;
-
формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению
основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
-
развивать у детей интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других
элементарных музыкальных инструментах;
-
учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью взрослого) тот или
иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;
-
поощрять стремление детей импровизировать на музыкальных инструментах;
-
формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на своем
музыкальном инструменте и который может выступать как перед родителями
и перед другими
детскими коллективами;
-
закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на «сцене» - столе,
ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям,
следить
за
развитием
сюжета,
сохраняя
интерес до конца спектакля;
-
учить (с помощью взрослого) овладевать простейшими вербальными и невербальными
способами передачи образов героев (жестами, интонацией, имитационными движениями);
-
формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном (на
ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у детей радостное настроение от
общения с кукольными персонажами.
Дети могут научиться:
•
эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;
•
различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская
плясовая);
•
называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью взрослого тот или иной
инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;
•
называть выученные музыкальные произведения;
•
выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером - ребенком и взрослым;
•
иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых оживляют
тоже артисты) могут показать любимую сказку;
•
участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
При освоении раздела « Ознакомление с художественной литературой» основными
задачами обучения и воспитания являются:
от 3-х до 4-х лет:
-
формировать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к
-
развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание;
-
вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой сверстников;
-
учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек,
ним;
сказок;
-
вызывать
у
детей
эмоциональный
отклик
на
ритм,
музыкальность
народных
произведений, стихов и песенок;
-
учить детей узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные
произведения и их героев;
-
стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок;
-
учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев и отвечать на элементарные
вопросы по содержанию иллюстрации;
от 4-х до 5-ти лет:
-
закреплять эмоциональную отзывчивость детей на литературные произведения разного
жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора;
-
продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за развитием его
содержания;
-
привлекать детей к участию в совместном с педагогом рассказывании знакомых
произведений, к их полной и частичной драматизации;
-
вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой
-
продолжать
учить детей
выполнять
игровые
действия,
сверстников;
соответствующие тексту
знакомых потешек, сказок, стихов;
-
учить детей слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по
результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни;
-
обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей и
конструирование;
-
формировать у детей бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и
повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
от 5-ти до 6-ти лет:
-
продолжать учить детей воспринимать произведения разного жанра и тематики - сказку,
рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки, считалки;
-
формировать у детей запас литературных художественных впечатлений;
-
знакомить детей с отдельными произведениями и их циклами, объединенными одними
и теми же героями;
-
учить детей передавать содержание небольших прозаических текстов и читать наизусть
небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых литературных произведений;
-
учить детей рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам взрослого
(педагогов и родителей);
-
привлекать детей к самостоятельному рассказыванию знакомых произведений, к их
обыгрыванию и драматизации;
-
продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со
всей
группой сверстников;
-
продолжать учить детей слушать и участвовать в составлении коротких историй и
рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной
жизни;
-
учить детей прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь рассказать
продолжение сказки или рассказа;
-
воспитывать
у
детей
индивидуальные
предпочтения
к
выбору
литературных
произведений;
-
продолжать
обогащать
литературными
образами
игровую,
театрализованную,
изобразительную деятельность детей и конструирование;
-
формировать у детей бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и
повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
от 6-ти до 7-ми лет:
-
создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных
художественных произведениях у детей;
-
познакомить детей с различием
произведений разных жанров: учить различать сказку
и стихотворение;
-
познакомить детей с новым художественным жанром - пословицами, готовить детей к
восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и в отдельных выражениях;
-
продолжать учить детей самостоятельно рассказывать содержание небольших рассказов
и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в коллективной драматизации известных
литературных произведений;
-
закрепить
интерес
детей
к
слушанию
рассказываемых
и
читаемых
педагогом
художественных произведений вместе со всей группой сверстников;
-
учить детей узнавать и называть несколько авторских произведений художественной
литературы и их авторов;
-
продолжать воспитывать у детей индивидуальные предпочтения к выбору литературных
произведений;
-
формировать
у
детей
динамичные
представления
о
развитии
и
изменении
художественного образа, его многогранности и многосвязности.
Дети могут научиться:
•
различать разные жанры - сказку и стихотворение;
•
уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
•
рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
•
участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
•
узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и
их авторов (К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто и др.);
•
подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из 4-5-ти);
•
внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных
продолжать рассказывать его,
отвечать
на
вопросы
(«Какое
произведений, уметь
произведение
слушал?»,
«Чем
закончилось событие?»);
•
называть свое любимое художественное произведение.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность
При занятиях лепкой с детьми в возрасте от 3-х до 4-х лет основными задачами обучения и
воспитания являются:
-
воспитывать у детей интерес к процессу лепки;
-
учить детей проявлять эмоции при работе с пластичными материалами (глина, тесто,
пластилин);
-
формировать у детей представление о поделках как об изображениях реальных
предметов;
-
знакомить
детей
со свойствами различных
пластичных
материалов
(глина,
тесто,
пластилин мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать им различные формы);
-
учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать
целенаправленные действия по подражанию и по показу;
-
учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и круговыми
движениями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу;
-
приучать детей лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не разбрасывать глину
(тесто, пластилин);
-
учить детей правильно сидеть за столом;
-
воспитывать у детей умения аккуратного выполнения работы;
-
учить детей называть предмет и его изображение словом;
-
закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее
результатам;
от 4-х до 5-ти лет:
-
продолжать формировать у детей положительное отношение к лепке;
-
развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
-
воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников;
-
учить детей сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
-
учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
-
формировать умение детей рассказывать о последовательности выполнения лепных
поделок;
-
формировать умение детей раскатывать пластилин (глину) круговыми и прямыми
движениями между ладоней, передавать круглую и овальную формы предметов;
-
формировать у детей способы обследования предметов перед лепкой (ощупывание);
-
учить детей использовать при лепке различные приемы: вдавливание, сплющивание,
прищипывание;
-
учить детей лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой
(по подражанию, образцу, слову);
от 5-ти до 6-ти лет:
-
развивать умение детей создавать лепные поделки, постепенно переходя к созданию
сюжетов;
- учить детей при лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форма -
круглый, овальный; цвет - красный, желтый, зеленый, черный, коричневый; размер - большой,
средний, маленький; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
-
учить детей лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом вдавливания и
ленточным способом;
-
учить детей подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста;
-
учить детей в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания, защипывания,
оттягивания;
-
учить детей лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
-
воспитывать у детей оценочное отношение детей к своим работам и
работам
сверстников;
от 6-ти до 7-ми лет:
-
развивать у детей умение создавать лепные поделки отдельных предметов и сюжетов,
обыгрывая их;
-
продолжать учить детей в лепке передавать основные свойства и отношения предметов
(форму - круглую, овальную; цвета - белый, серый, красный, желтый,
черный,
коричневый;
размер
-
большой,
средний
и
маленький;
пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
-
учить лепить предметы по предварительному замыслу;
зеленый,
длинный
оранжевый,
-
короткий;
-
учить детей передавать при лепке человека передавать его в движения, используя прием
раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания, соединение частей в целое;
-
учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
-
воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.
Дети могут научиться:
•
обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
•
создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
•
передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма -
круглый, овальный; цвет
-
белый,
серый,
красный,
желтый,
зеленый,
оранжевый,
черный,
коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный - короткий; пространственные
отношения - вверху, внизу, слева, справа);
•
лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку своей
работы и работы сверстников;
•
участвовать в создании коллективных лепных поделок.
При занятиях аппликацией с детьми в возрасте от 3-х до 4-х лет основными задачами
обучения и воспитания являются:
-
воспитывать у детей интерес к выполнению аппликаций.
-
формировать у детей представление об аппликации как об
изображении реальных
предметов.
-
учить детей правильно сидеть за столом, выполнять задание по подражанию и показу.
-
учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать действия
по подражанию и по показу.
-
учить детей располагать и наклеивать изображения предметов из бумаги.
-
знакомить детей с основными правилами работы с материалами и инструментами,,
необходимыми для выполнения аппликации.
-
учить детей называть предмет и его изображение словом.
-
закреплять у детей
положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и
ее результатам;
от 4-х до 5-ти лет:
-
продолжать формировать у детей положительное отношение к выполнению аппликаций;
-
учить детей выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной формы,
величины и цвета, уточнить название свойств и качеств предметов;
-
учить детей ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
-
подготавливать детей к выполнению сюжетных аппликаций через дорисовывание
недостающих в сюжете элементов;
-
учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
-
воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников;
-
закрепить
умение
называть
аппликацию,
формировать
умение
рассказывать
о
последовательности выполнения работы;
от 5-ти до 6-ти лет:
-
-
продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по аппликации;
развивать умение располагать правильно
на
листе
бумаги
заготовки
аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
-
учить детей самостоятельно создавать
предметные изображения, постепенно переходя
к созданию сюжетных изображений;
-
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых
высказываниях;
-
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая
о последовательности выполнения задания;
-
продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим
работам
и
работам
сверстников;
от 6-ти до 7-ми лет:
-
-
продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по аппликации;
развивать умение располагать правильно
на
листе
бумаги
заготовки
аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
-
учить детей самостоятельно создавать
предметные изображения, постепенно переходя
к созданию сюжетных изображений;
-
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых
высказываниях;
-
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец
и
рассказывая
о последовательности выполнения задания;
-
продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим
работам
и
работам
сверстников;
-
продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по аппликации;
-
развивать умение располагать правильно
на
листе
бумаги
заготовки
аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
-
учить детей самостоятельно создавать
предметные изображения, постепенно переходя
к созданию сюжетных изображений;
-
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых
высказываниях;
-
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая
о последовательности выполнения задания.
-
продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников.
Дети могут научиться:
•
ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу, посередине,
слева, справа:
•
правильно
располагать
рисунок
аппликации
по
на листе
бумаги,
ориентируясь
на словесную
инструкцию взрослого;
•
выполнять
образцу-конструкции,
по
представлению
и речевой
инструкции взрослого;
•
рассказывать о последовательности действий при выполнения работы;
•
давать оценку своим работам и работам сверстников, сравнивая ее с образцом, с
наблюдаемым предметом или явлением.
При занятиях рисованием с детьми в возрасте от 3-х до 4-х лет
основными задачами
обучения и воспитания являются:
-
воспитывать у детей интерес к выполнению изображений различными средствами -
фломастерами, красками, карандашами, мелками;
-
учить детей правильно сидеть за столом при рисовании;
-
формировать у детей представление о том, что можно изображать реальные предметы и
явления природы;
-
учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого
различными средствами, соотносить
графические
изображения
с
ребенка
при
реальными
рисовании
предметами
явлениями природы;
-
учить детей правильно действовать при работе с изобразительными
рисовать карандашами, фломастерами, красками,
правильно держать кисточку,
средствами
-
надевать фартук
при рисовании красками, пользоваться нарукавниками;
-
учить детей способам обследования предмета перед рисованием (обведение по контуру);
-
учить детей проводить прямые, закругленные и прерывистые линии фломастером,
мелками, карандашом и красками;
-
учить детей называть предмет и его изображение словом;
-
закреплять положительное эмоциональное отношение
к
самой
деятельности
результатам;
-
учить детей правильно держать карандаш, фломастер и пользоваться кисточкой;
от 4-х до 5-ти лет:
и
ее
-
формировать у детей интерес к рисуночной деятельности, использовать при рисовании
различные средства.
-
учить детей передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма - круглый,
овальный); величина - большой, маленький; цвет - красный, синий, зеленый, желтый).
-
учить детей ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.
-
подготавливать детей к выполнению сюжетных рисунков.
-
учить детей участвовать в коллективном рисовании.
-
воспитывать оценочное отношение детей своим работам и работам сверстников.
-
закреплять умение называть свои рисунки.
-
формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы.
-
создавать условия для формирования способов обследования предметов при рисовании
(обведение по контуру);
-
учить сравнивать рисунок с натурой;
от 5-ти до 6-ти лет:
-
продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по рисованию;
-
создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
-
учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на пространстве
листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти пространственные представления в речевых
высказываниях;
-
учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;
-
учить детей анализировать образец, создавая рисунку по образцу-конструкции;
-
учить детей закрашивать определенный контур предметов;
-
учить детей создавать сюжетные рисунки на
наблюдений или
основе
действий, фиксируя впечатления и опыт в
результатов
собственных
речевых высказываниях, планируя
свою деятельность;
-
продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим
работам
и
работам
сверстников;
от 6-ти до 7-ми лет:
- создавать условия для развития и закрепления у детей интереса к процессу и результатам
рисования;
-
учить детей обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за изменениями в
природе и социальной жизнью;
-
закреплять у детей умений передавать в рисунках предметы различной формы,
знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы;
-
учить детей использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в изображениях
предметов и явлений окружающей природы;
закреплять
-
у
детей
умение
отображать
предметы
и
явления
окружающей
действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по представлению);
продолжать учить детей дорисовывать целостные, законченные изображения на основе
-
заданных геометрических форм и незаконченных элементов;
-
учить создавать сюжетные
изображения по собственному замыслу;
-
закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу
посередине, слева, справа;
-
учить детей создавать изображения, сочетающие элементы рисования и аппликации;
-
создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные
рисунки;
учить детей создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти, рассказывать о
-
последовательности выполнения этих работ;
-
знакомить детей с элементами народного промысла (хохломская роспись по образцу);
-
продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников;
-
формировать умения
сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки;
-
развивать у детей планирующую функцию речи.
Дети могут научиться:
•
готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным видом
изобразительной деятельности;
• пользоваться изобразительными
средствами
и
приспособлениями
-
карандашами,
красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой для
кисточки;
• создавать по
просьбе
взрослого
предметные
и
сюжетные
изображения
знакомого
содержания;
• выполнять рисунки по предварительному замыслу;
• участвовать в выполнении коллективных изображений;
• эмоционально
реагировать
на
красивые
сочетания
цветов,
подбор
предметов
композициях, оригинальных изображениях;
• рассказывать о последовательности выполнения работ;
• давать оценку своим работам и работам сверстников.
При занятиях конструированием основными задачами обучения и воспитания являются:
от 3-х до 4-ти лет:
-
формировать положительное отношение и интерес к процессу конструирования, играм
со строительным материалом;
в
-
познакомить детей с различным материалом для конструирования, учить приемам
использования его для выполнения простейших построек;
-
учить детей совместно со взрослым, а затем и самостоятельно выполнять простейшие
постройки, называть, обыгрывать их по подражанию действиям педагога;
-
учить
детей
узнавать,
называть
и
соотносить
детские
постройки
с
реально
существующими объектами;
-
формировать
способы
усвоения
общественного
опыта:
умения
действовать
по
подражанию, указательному жесту, показу и слову;
-
развивать у детей общие интеллектуальные умения - принимать задачу, удерживать ее
до конца выполнения задания, усваивать способы выполнения постройки, доводить работу
до
конца;
-
воспитывать у детей интерес к выполнению коллективных построек и их совместному
обыгрыванию;
-
воспитывать оценочное отношение к постройкам;
от 4-х до 5-ти лет:
-
продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и потребность в ней;
-
учить детей узнавать, называть и соотносить постройки с реально существующими
объектами и их изображениями на картинках;
-
учить детей перед конструированием анализировать (с помощью взрослого) объемные
и плоскостные образцы построек;
-
учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу и речевой
инструкции, используя различный строительный материал для одной и той же конструкции;
-
учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными предметами,
называть ее и отдельные ее части;
-
формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной
внешней формы, с вариативным пространственным расположением частей;
-
учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
-
формировать умение доводить начатую постройку до конца;
-
знакомить детей с названием элементов строительных наборов;
-
учить детей воспринимать
и
передавать
простейшие
пространственные
отношения
между двумя объемными объектами;
-
формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное расположение
частей предмета, учить сравнивать элементы детских строительных наборов и предметы по
величине, форме, пространственные отношения (такой - не такой; большой - маленький; длинный
- короткий; наверху, внизу, на, под);
-
воспитывать у детей умение строить в коллективе сверстников;
от 5-ти до 6-ти лет:
-
продолжать
формировать
интерес
к
конструктивной
деятельности,
поощрять
самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное время;
-
учить детей выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и замыслу;
-
создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной игры;
-
учить детей выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их по об
разцу и по представлению, формировать целостный образ предмета;
-
учить детей выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;
-
формировать у детей целостный образ предмета, используя приемы накладывания
элементов конструктора на плоскостной образец и при выкладывании их рядом с образцом;
-
способствовать
формированию
умений
у
детей
включать
постройку
в игровую
деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетно-ролевую игру;
-
расширять
словарный
запас
детей,
связанный
с
овладением
конструктивной
деятельностью, названием элементов строительного материла, конструкторов;
-
учить детей выражать в словесных высказываниях элементы планирования своих
предстоящих действий при конструировании;
учить детей сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное отношение
детей к своим постройкам и постройкам своих сверстников;
от 6-ти до 7-ми лет:
- продолжать
формировать
у
детей
положительное
отношение
к
конструктивной
деятельности;
- развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно переходя
к созданию сюжетных композиций;
- учить детей правильно передавать основные свойства и отношения предметов в различных
видах конструктивной деятельности;
- продолжать учить детей анализировать образец, используя для построек
конструкции-
образцы и рисунки-образцы;
- учить детей выполнять предметные постройки
по рисунку-образцу и по аппликации-
образцу, по памяти;
- учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
- формировать умения для создания коллективных построек с использованием знакомых
образов и сюжетов;
- воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.
Дети могут научиться:
• готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с
определенными условиями деятельности - на столе или на ковре;
различать конструкторы разного вида и назначения;
• создавать по просьбе взрослого предметные и беспредметные конструкции, выполняемые
детьми в течение года;
• создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой инструкции (из67 элементов);
• выполнять постройки по предварительному замыслу;
• участвовать в выполнении коллективных построек;
• рассказывать о последовательности выполнения работы;
• давать оценку своим работам и работам сверстников.
На занятиях по ручному труду с детьми в возрасте от 5-ти до 6-ти лет основными
задачами являются:
-
развивать у детей интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным изделиям и
поделкам;
-
познакомить детей с такими материалами и их свойствами, как бумага, картон,
природные материалы;
-
учить детей работать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
-
учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую
кисточку,
клеенку,
пластилин как средство для соединения частей и деталей из природного материала;
-
формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками,
убирать рабочее место после завершения работы;
-
знакомить детей с приемами работы с бумагой - складывание пополам, по прямой линии,
по диагонали, резание бумаги, накладывание, примеривание, сгибание, отгибание, намазывание,
наклеивание, склеивание частей;
-
на занятиях закрепить у детей умение классифицировать материалы для поделок (сюда
- листья, туда - желуди; в эту коробочку - семена, в другую коробочку - каштаны);
-
учить детей доводить начатую работу до конца;
-
формировать у детей элементы самооценки;
от 6-ти до 7-ми лет:
-
закреплять у детей интерес к трудовой деятельности;
-
знакомить детей с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа, нитки, соломка;
-
закреплять у детей навык работы с бумагой, картоном, природными материалами и
бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые оболочки изпод киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и других материалов - в зависимости от местных условий);
-
продолжать учить детей работать по образцу и словесной инструкции;
-
закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой,
клеевой
кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и деталей из природного
материала;
-
знакомить детей с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы;
-
знакомить с прямым швом «вперед в иголку», учить пришивать пуговицы с двумя
дырочками;
-
знакомить детей с приемами работы с тканью и нитками - примеривание, резание, шитье
прямым швом;
-
учить детей подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет ниток к
цвету ткани или кожи;
-
знакомить детей с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
-
продолжать учить детей работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками,
готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
-
учить детей выполнять коллективные работы из природного и бросового материалов;
-
учить детей доводить начатую работу до конца;
-
формировать у детей элементы самооценки.
Дети могут научиться:
•
проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
•
выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги,
природного материала,
ткани,
ниток и соломки;
•
сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия;
•
пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, используемыми в
местных условиях, для изготовления поделок;
•
выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
•
отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
•
дать элементарную оценку выполненной поделке
- «хорошо», «плохо», «аккуратно»,
«неаккуратно»;
•
пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после
завершения работы;
•
выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
•
доводить начатую работу до конца.
В процессе эстетического
воспитания
средствами
изобразительного
искусства
основными задачами обучения и воспитания детей от 6-ти до 7-ми лет являются:
-
воспитывать у детей интерес к различным видам изобразительной и художественно
графической деятельности;
-
побуждать детей к созданию ассоциативных образов,
развивать
сюжетно-игровой
замысел;
-
поддерживать
экспериментирование
с
красками,
изобразительными
материалами,
аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания простых, выразительных
композиций;
-
развивать у детей способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен,
силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;
-
учить детей в сотворчестве с педагогами и другими детьми выполнять коллективные
работы в рисовании, лепке, аппликации;
-
воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному окружению
и дизайну своего быта;
-
учить детей создавать аранжировки
из
природных
и
искусственных
материалов,
использовать их для украшения одежды и комнаты;
-
развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды музеев,
выставок, театров.
Дети могут научиться:
•
получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов декоративно
прикладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;
• узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
• воспринимать
выразительность
и
праздничность
предметов
народных
промыслов
(дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая роспись) и узнавать их в
предметах быта;
• уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая
ими
знакомые
предметы
или сюжеты;
• создавать
изображения
по
собственному
замыслу,
используя
знакомые
техники
изобразительные средства;
• адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и выставок.
и
Физическое развитие
В данной области Программы
рассматриваются
условия,
необходимые
для
защиты,
сохранения и укрепления здоровья ребенка, определяются задачи формирования предпосылок и
конкретных способов здорового образа жизни ребенка и членов его семьи.
Основные направления работы по физическому
воспитанию:
метание, построение,
ходьба, бег, ползание, лазание, перелазание, прыжки, общеразвивающие упражнения (упражнения
без предметов, упражнения
с предметами, упражнения, направленные
на
формирование
правильной осанки, упражнения для развития равновесия, подвижные игры, плавание).
Метание - один из первых видов двигательной активности ребенка, который основывается
на развитии хватательных движений и действий малыша.
развития
движений
формирование
хватание
остальных
развивается
двигательных
раньше
функций
Общеизвестно,
прямостояния.
организма,
что
Развитие
активизируя
в
онтогенезе
руки
стимулирует
всю
психическую
деятельность ребенка. Даже глубоко умственно отсталый ребенок может схватывать предметы,
удерживать их непродолжительное время и бросать, выполняя движение «от плеча», поэтому в
программе данный вид занятий стоит на первом месте. В процессе метания движение выполняется
как одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки и
формируется согласованность совместных действий обеих рук. Все это имеет особое значение для
коррекции отклонений в познавательной сфере детей с умственной отсталостью.
Построение - направлено на организацию деятельности детей в процессе
физического
воспитания. В ходе построения дети учатся слышать взрослого и подчинять свое поведение
требованиям инструкции взрослого. Наряду с этим умственно отсталый ребенок учится адекватно
вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в совместных действиях со сверстниками.
Ходьба - направлена на развитие основных движений ребенка, формирование умения
правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование согласованных
движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительно-двигательной координации.
В процессе ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка.
Бег - способствует совершенствованию основных движений
ребенка,
позволяет
ему
овладеть навыком согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует легкость и
изящество при быстром перемещении ребенка.
Совместный бег в группе детей закрепляет навыки совместных действий, эмоционального
отклика на них и предпосылок коммуникативной деятельности.
Правильная организация бега детей позволяет формировать у них адекватные формы
поведения в коллективе сверстников и желание участвовать в совместной деятельности.
Прыжки - направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку внутренних
органов и систем детского организма. Прыжки
создают большую нагрузку на
неокрепший
организм ребенка. Физиологами доказано, что для безопасного выполнения прыжков необходимо
наличие у ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба позвоночника. Поэтому
прыжки нужно вводить постепенно и очень осторожно. Детей начинают
спрыгивания, с поддержкой взрослого. Прыжки
учить
прыжкам
со
подготавливают тело малыша к выполнению
заданий на равновесие, которые очень сложны для умственно отсталого дошкольника. Для
совершенствования навыков в прыжках ребенок должен проявить
волевые
качества
своей
личности, сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у
детей начинают закладываться основы саморегуляции и самоорганизации своей деятельности.
Ползание, лазание, перелазание
направлены
-
на
развитие
и
совершенствование
двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти движения,
в
свою
очередь,
оказывает
положительное
влияние
на
формирование
координированного
взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление внутренних органов и систем. При этом
являются одним из важнейших направлений
работы,
имеющей
высокую
коррекционную
значимость как для физического, так и психического развития ребенка. Общеизвестно, что многие
умственно отсталые дети в своем развитии минуют этап ползания. Поэтому одна из задач
физического воспитания - восполнить этот пробел в их развитии.
Общеразвивающие
упражнения
-
способствуют
развитию
интереса
к
движениям,
совершенствованию физических качеств и двигательных способностей; развивают гибкость и
подвижность в суставах; укрепляют
функционирование вестибулярного аппарата. Физические
упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних
органов
и
систем,
укрепляют
мышечную систему в целом. В общеразвивающих упражнениях выделяются следующие группы
движений:
•
упражнения без предметов;
•
упражнения с предметами;
•
упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
•
упражнения для развития равновесия.
Подвижные
игры - закрепляют
сформированные умения и
навыки,
стимулируют
подвижность, активность детей, развивают способность к сотрудничеству со взрослыми и детьми.
Подвижные
игры создают условия для формирования у детей ориентировки в
умения согласовывать свои движения с движениями других играющих
детей.
пространстве,
Дети
учатся
находить свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или
на игровой площадке. Совместные действия
детей
создают
условия
для
общих
радостных
переживаний, общей активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем
воздухе.
При
активной
двигательной деятельности детей на свежем воздухе усиливается работа сердца и легких, а,
следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно влияет на общее
состояние здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются условия
для
развития
психических процессов и личностных качеств воспитанников, у детей формируются умения
адекватно действовать в коллективе сверстников.
от 3-х до 4-х лет:
формировать у детей интерес к физической культуре и
совместным физическим
занятиям со сверстниками;
-
укреплять состояние здоровья детей;
-
формировать правильную осанку у каждого ребенка;
-
формировать у детей потребность в разных видах двигательной деятельности;
-
развивать
у
детей
движения, двигательные
качества,
физической и умственной
работоспособности;
-
тренировать
у детей
сердечно-сосудистую
и
дыхательную
системы,
закаливать
организм;
-
создавать условия в группе для
эффективной
профилактики
простудных
и
инфекционных заболеваний;
на
осуществлять
развитие
систему
психических
коррекционно-восстановительных
процессов
и
личностных
качеств
мероприятий,
направленных
воспитанников,
предупреждать
возникновения вторичных отклонений в психофизическом развитии ребенка;
-
учить детей выполнять движения и действия по подражанию действиям взрослого;
-
учить детей выполнять действия по образцу и речевой инструкции;
-
учить детей внимательно смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он
говорит;
-
учить детей выполнять движения и действия по подражанию взрослому;
-
учить детей тихо входить в спортивный зал и строится в шеренгу по опорному знаку -
стена, веревка, лента, палка;
-
учить детей ходить стайкой за воспитателем;
-
учить детей ходить друг за другом, держась за веревку рукой;
-
учить детей ходить по «дорожке» и «следам»;
-
учить переворачиваться из одного положения в другое: лежа на спине, в положение,
лежа на животе и обратно;
-
воспитывать у детей интерес к участию в подвижных играх;
-
учить детей спрыгивать с высоты (с гимнастической доски - высота 10-15 см);
-
учить детей ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной доске, залезать на горку
с поддержкой взрослого и самостоятельно спускать с нее;
-
учить детей подползать под веревку, под скамейку;
-
учить детей удерживаться на перекладине с поддержкой взрослого;
-
формировать у детей интерес к движениям в воде, учить не бояться воды и спокойно
входить в бассейн, окунаться спокойно в воду;
от 4-х до 5-ти лет:
учить детей выполнять инструкцию взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он
говорит;
-
учить детей выполнять движения и действия по подражанию, показу и речевой
инструкции взрослого;
-
формировать у детей интерес к участию в подвижных играх, знать правила некоторых
подвижных игр;
-
учить детей бросать мяч в цель двумя руками;
-
учить детей ловить мяч среднего размера;
-
учить детей строиться и ходить в шеренге по опорному знаку -
-
учить детей ходить по «дорожке» и «следам»;
-
учить детей бегать вслед за воспитателем;
-
учить детей прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;
-
учить детей ползать по гимнастической скамейке;
-
формировать у детей умение подползать под скамейку;
-
учить детей переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на животе;
-
учить детей подтягиваться на перекладине.
веревка, лента, палки;
- продолжать формировать у детей интерес к движениям в воде, окунаться в воду, выполнять
некоторые упражнения и действия в воде по показу, плавать, используя пенопластовую доску;
от 5-ти до 6-ти лет:
-
учить детей выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания по
речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на плечи);
-
учить детей ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
-
учить детей передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
-
учить детей метать в цель мешочек с песком;
-
учить детей ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
-
учить детей подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные конструкции;
-
формировать у детей умение удерживаться и лазить вверх и вниз по гимнастической
стенке;
-
учить детей ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны либо вперед;
-
учить детей ходить на носках с перешагиванием через палки;
-
учить детей ходить, наступая на кубы, «кирпичики»,
ходить, высоко поднимая колени
«как цапля»;
-
формировать
у детей
желание
участвовать
в
коллективных
подвижных
самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе игры;
-
учить детей бегать змейкой, прыгать «лягушкой»;
-
учить детей передвигаться прыжками вперед;
-
учить детей выполнять скрестные движения руками;
играх,
-
учить детей держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые действия
(прыгать, передвигаться, бросать мяч);
от 6-ти до 7 (8-ми) лет:
-
учить детей выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без
предметов и с предметами;
-
учить детей попадать в цель с расстояния 5 метров;
-
продолжать учить детей бросать и ловить мячи разного размера;
-
учить детей находить свое место в шеренге по сигналу;
-
учить детей ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
-
учить детей согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
-
продолжать учить детей перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со
звуковыми сигналами;
-
учить детей ходить по наклонной гимнастической доске;
-
учить детей лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний пролет
стенки;
-
продолжать детей учить езде на велосипеде;
-
учить детей ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
-
закрепить умение у детей прыгать на двух ногах и на одной ноге;
-
продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и разминки
в течение дня;
-
формировать у детей желание участвовать в знакомой подвижной игре, предлагать
сверстникам участвовать в играх;
-
продолжать учить детей держаться на воде и плавать;
-
разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных упражнений
для плавания;
-
продолжать учить детей плавать: выполнять гребковые движения руками в сочетании с
движениями ногами;
-
уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности
и основных отличительных чертах внешнего строения;
-
воспитывать у детей потребность в выполнении гигиенических навыков;
-
обращать внимание детей на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос, тела,
белья, одежды;
-
закрепить представление детей о режиме дня и необходимости и полезности его
соблюдения.
Дети могут научиться:
•
выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с
предметами;
•
попадать в цель с расстояния 5 метров;
•
бросать и ловить мяч;
•
находить свое место в шеренге по сигналу;
•
ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
•
согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
•
перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
•
ходить по наклонной гимнастической доске;
•
лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет стенки;
•
ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
•
ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
•
прыгать на двух ногах и на одной ноге;
•
знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в течение дня;
•
самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
•
выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
•
держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с движениями
ногами;
•
соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
Основные задачи обучения и воспитания при формировании представлений о здоровом
образе жизни (от 6-ти до 7 (8-ми) лет):
-
формировать у детей представление о человеке как о целостном разумном существе, у
которого есть душа, тело, мысли, чувства;
-
уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности
и основных отличительных чертах внешнего строения;
-
воспитывать у детей потребность в выполнении гигиенических навыков;
-
обращать внимание детей на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос, тела,
белья, одежды;
-
закрепить представление детей о режиме дня и необходимости и полезности его
соблюдения;
-
обучать детей приемам самомассажа и укрепления здоровья через воздействие на
биологически активные точки своего организма;
-
познакомить детей с ролью подвижных игр и специальных упражнений для снятия
усталости и напряжения;
-
познакомить детей со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их влиянием на
жизнь и здоровье человека;
-
познакомить детей с месторасположением и основным назначением
позвоночника
жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки и приемам
в
расслабления
позвоночника в позиции лежа и сидя;
-
познакомить детей с приемами правильного дыхания и с элементарными дыхательными
упражнениями;
-
познакомить детей с правилами
ухода
за
своими
зубами,
со
связью
здорового
полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с основами рационального питания.
Дети могут научиться:
•
выполнять основные гигиенические навыки;
•
владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и вечером,
полоскать после еды);
•
выполнять комплекс утренней зарядки;
•
показывать месторасположение позвоночника и сердца;
•
выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем взрослого;
•
перечислить по просьбе взрослого полезные продукты для здоровья человека;
•
иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды для
жизни и здоровья человека;
•
выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
•
использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп эластичным кольцом,
эластичной пружинистой палочкой (су-джок);
•
перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
•
иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к
своему здоровью.
2.3.
Содержание коррекционно - развивающей работ ы с детьми с РАС и умственной
отсталостью
Специфической
особенностью
воспитательно-образовательной
Программы
работы
с
является
детьми,
коррекционная
имеющими
направленность
умственную
отсталость
(интеллектуальное нарушение). Существенное отличие данной Программы от других заключено
в
акценте
на
задачах,
направленных
на
формирование
возрастных
психологических
новообразований и становление различных видов детской деятельности, которые происходят в
процессе организации специальных занятий с детьми при преимущественном использовании
коррекционных подходов в обучении.
Социально-коммуникативное развитие.
Формирование
взаимодействия
коррекционной помощи, выстраивания
ребенка
с
отношений
людьми
близких
рассматривается
взрослых
со
в
рамках
своими
ранней
детьми.
Основным требованием к организации взаимодействия взрослого с ребенком является личностно
ориентированный подход, учитывающий особые образовательные потребности ребенка, его
возможности к педагогическому воздействию.
Социальное развитие и коммуникация
Коррекционная работа начинается с обучения матери (или заменяющего
ее близкого
взрослого) положительным формам взаимодействия со своим ребенком. Важно научить мать
подстраиваться под сигналы малыша, его основные категории эмоций (например, радость, грусть),
но и под динамические качества чувств, витальные аффекты (переживание силы, мягкости или
вялости поведения или события).
Процесс
взаимодействия
совершенствуется:
от
эмоционально-личностного
контакта
постепенно перерастает в ситуативное деловое сотрудничество, которое становится необходимым
условием развития ребенка. В процессе сотрудничества ребенок усваивает способы приобретения
общественного опыта, образцы поведения, овладевает определенными навыками
и
умениями,
совершает мыслительные операции.
В процессе коррекционно-педагогической работы у детей складывается
представление
о
себе, они совершают открытие своего «Я». Ребенок выделяет себя в мире вещей и других людей.
Он приходит к осознанию своего «Я» через формирование и пробуждение «личной памяти», через
появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, через приобщение к
жизни близких людей, через становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и
половой принадлежностью.
Содержание
данного
раздела
охватывает
следующие
направления
коррекционно
педагогической работы с детьми:
- формирование личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком при
использовании различных форм общения (эмоционально-личностное, ситуативно-деловое, предметнодейственное);
- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков
для выстраивания адекватной системы
положительных
личностных
качеств,
позитивного
отношения ребенка к себе (концентр «Я сам»);
- развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков
продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр «Я и другие»);
- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание
положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и
закладка первоначальных основ экологического мироощущения,
позитивным
национальным
традициям
и
общечеловеческим
нравственного
ценностям
отношения
(концентр
«Я
к
и
окружающий мир»).
В процессе коррекционно-педагогической работы у детей складывается
представление
себе, они совершают открытие своего «Я». Малыш выделяет себя в мире вещей и других людей.
о
Он приходит к осознанию своего «Я» через формирование и пробуждение «личной памяти», через
появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, через приобщение к
жизни близких людей, через становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и
половой принадлежностью.
Воспитание
самостоятельности
в
быту
(формирование
культурно-гигиенических
навыков)
Формирование
культурно-гигиенических
навыков
и
навыков
самообслуживания
представляет собой начальный этап в становлении его самостоятельности ребенка.
обучения
культурно-гигиеническим
(интеллектуальными
моделей
нарушениями)
воспитания
и
быть
навыкам
дошкольников
осуществляется
направлен
на
с
создание
самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в
с
учетом
отсталостью
личностно-ориентированных
реальных
овладении
умственной
Процесс
возможностей
в
культурно-гигиенических
их
навыков,
становится умелым, более независимым от взрослого, уверенным в своих возможностях. Данный
результат создает мотивационную основу для коррекции (как в психическом, так и в личностном
плане), имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает последующую его социализацию.
На протяжении всего периода обучения
в
дошкольной
образовательной
организации
воспитатели работают над привитием детям культурно-гигиенических навыков. Воспитатели
учат
детей опрятности и правильному пользованию туалетом. Они следят за тем, чтобы дети были
постоянно чистыми, опрятными, ухоженными. Дети учатся обращать внимание на свой внешний
вид,
овладевают
способами
приведения
себя
в
порядок,
усваивают
конкретную
последовательность действий для выполнения того или иного навыка.
Формирование предметных действий, игры
Специалист,
проводящий
данную
работу,
должен
научить
детей
целенаправленным
действиям: брать и класть предмет, перекладывать его из одной руки в другую, прослеживать
взглядом за перемещающимся предметом, доставать предметы из коробки, открывать и закрывать
коробки, накрывать кастрюли крышками, подбирая их по размеру и т. д.
Проводится работа по формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за
веревочку, катать движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку, ловить рыбок сачком,
пересыпать ложкой крупу) и предметно-игровых. Все это закладывает основы для возникновения
у детей специфических манипуляций и предпосылок к типичным видам детской деятельности.
Предметная
деятельность
первичными
из
которых
онтогенетически
являются
продолжается
в формировании
культурно-гигиенические
навыки.
трудовых
А
навыков,
расширение
функциональных возможностей руки создает предпосылки для переноса усвоенных действий в
новые обучающие ситуации. И ребенок начинает пользоваться
ножницами и т. д.
кистью,
фломастерами,
клеем,
Познавательное развитие
В данной образовательной области сосредоточены основные задачи работы по коррекции
когнитивной сферы ребенка с умственной
отсталостью. Развитие внимания
воспитание служат основой для развития у детей
формирование умения действовать
методом
проб
поисковых
и
и
способов
методом
сенсорное
ориентировки,
примеривания.
Сенсорное
воспитание является, с одной стороны, основой для формирования у ребенка всех психических
процессов - ориентировочных реакций на зрительные, слуховые и тактильные стимулы, внимания,
памяти, сферы образов-представлений, мышления, речи и воображения; с другой - оно выступает
фундаментальной основой для становления всех видов детской
деятельности
-
предметной,
ребенком
окружающей
игровой, продуктивной, элементарно-трудовой.
На
начальных
действительности
этапах
происходит
коррекционного
в
рамках
обучения
конкретного
восприятие
анализатора
(зрительного,
слухового,
тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный
характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся
более дифференцированными и систематизированными за счет формирования связей внутри
определенного анализатора и межанализаторных связей.
Сенсорное
воспитание
в
своей
основе
направлено
на
формирование
у
детей
ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий - действия
рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению освоения систем
сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и
правильное
соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает со
словом,
обозначающим
воспринятое
свойство,
помогает
закрепить
в
представлении
образы
предметов, их свойства и отношения, делает эти образы более четкими, систематизированными и
обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их свойств,
отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, т. е. к появлению
образа-представления.
Педагогам
важно
помнить,
что
с
детьми
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) надо работать, не теряя с ними визуального и эмоционального
контакта, создавая им возможность приобрести практический и чувственный опыт.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития ребенка в течение всех
лет обучения в дошкольной организации. В подготовительной к школе группе в обучении акцент в
работе смещается на формирование у детей образов-представлений в рамках упомянутых выше
анализаторов и в русле игровой и продуктивных видах детской деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются способы
ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые средства ориентировки;
содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире; начинает складываться
целостная система отношений и знаний, в которой объединяются ценностно-значимые ориентиры
деятельности ребенка и понимание смысла этой деятельности самим ребенком.
В раннем детстве содержание занятий по сенсорному воспитанию тесно переплетаются с
задачами по ознакомлению с окружающим миром, формированию предпосылок к становлению
предметных действий и развитию речи. При этом занятия у педагога-дефектолога и воспитателя
проводятся практически в параллели. Тематическое планирование занятий дефектолога опережает
календарно-тематическое планирование воспитателя. На последующих годах обучения несколько
смещаются приоритеты. Педагог-дефектолог на всех годах обучения формирует у детей способы
ориентировки на свойства и качества предметов (пробы, примеривание и зрительное соотнесение),
а воспитатель закрепляет их в практической деятельности.
Содержание
направлено
активности,
на
коррекционно-педагогической
развитие
укрепление
ориентировочной
взаимосвязи
работы
по
деятельности,
между
формированию
формирование
основными
компонентами
деятельности: действием, словом и образом. Формирование мышления
развитию
наглядно-действенного,
наглядно-образного
мышления
и
мышления
познавательной
мыслительной
включает работу по
становлению
элементов
логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие нагляднодейственного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка в практической
деятельности, и направлена на ее обслуживание. В практической
деятельности ребенок проявляет
свое отношение к окружающему миру, осваивает его. Задача педагога: активизировать эмоциональное
отношение детей к самостоятельным предметным и предметно игровым действиям. Для ее решения
педагог использует совместные действия с ребенком, действия по подражанию, речевое сопровождение
взрослым его самостоятельных действий.
Обучение в раннем
соответствии с
возрасте
функциональным
направлено
назначением
на
овладение
предметов,
а
предметными
также
действиями
развитию
у
в
детей
подражательных возможностей. Многолетние исследования и практика показали, что только с
четвертого года жизни с детьми с легкой степенью умственной отсталости нужно и возможно
проводить целенаправленные занятия по формированию мышления.
Математическое развитие ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с процессом
развития восприятия, овладения речью и развития наглядных форм мышления. Занятия
по
обучению счету способствуют:
•
формированию у детей способов усвоения общественного опыта
по образцу, выполнение заданий по словесной инструкции);
(подражание, действия
•
сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по
образцу предметы, группировать их по определенному количественному или качественному
признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального назначения);
•
познавательному
развитию
(умения
сравнивать,
анализировать,
обобщать,
устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости, рассуждать);
•
развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего качественные и
количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с множествами,
формирование грамматического строя речи).
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии
детей лишь в том случае, когда дети получают не отдельные знания о предмете или явлении, а
определенную целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в той
или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка - учит его быть
внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и
осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания
- ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем,
создается чувственная основа для восприятия ребенком словесных описаний объектов, отношений
между ними и явлениями природы (понимание стихов, рассказов, сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит детей в мир социальных отношений,
формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях организма, о
видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме. Таким образом,
ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.
В ходе ознакомления
с
предметным
миром,
созданным
руками
человека,
у
детей
формируются представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих
ребенка, и о способах действия с ними.
Речевое развитие
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством
общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового внимания и слухового
восприятия, фонематического слуха, развитие связной, грамматически правильной диалогической
речи,
развитие
и
коррекция
звуковой
и
интонационной
художественной детской литературой. С детьми проводятся
моторики,
формированию
умений
выполнять
культуры
речи,
занятия
по
звуко-буквенный
анализ
знакомство
развитию
слова,
предпосылок к обучению грамоте. В этой образовательной области с детьми
как
мелкой
важных
проводятся
логопедические занятия, направленные на развитие и коррекцию специфических
с
и
речевых
нарушений.
Развитием речи ребенка и формированием его коммуникативных возможностей родители
и педагоги занимаются на протяжении всей жизни ребенка, как в дошкольной организации, так и
в семье. В раннем возрасте развитие речи тесно связано с задачами формирования зрительного,
слухового, тактильно-двигательного восприятия. В данной программе задачи и содержание по
речевому развитию отражены в разделе сенсорного
воспитания.
Они
взаимосвязаны
с
содержанием работы по ознакомлению с окружающим миром. В дошкольном возрасте проводятся
специальные занятия, на которых планомерно и поэтапно решаются
специфические
задачи,
направленные на накопление, обобщение, систематизацию и обогащение культуры речи ребенка.
Однако
речевое
дефектологом,
развитие
ребенка
учителем-логопедом,
осуществляется
музыкальным
разными
специалистами:
педагогом,
воспитателями
и
педагогомпомощниками
воспитателя в процессе игровой и продуктивной деятельности ребенка, на прогулках и экскурсиях,
в свободной деятельности детей.
Известно, что речевое развитие тесно связано с общим психическим развитием ребенка.
Базовыми
предпосылками
для
развития
речи
являются
коммуникативная
направленность
общения, интерес ребенка к окружающему миру, слуховое внимание и восприятие, развитый
фонематический слух,
готовность
согласованное
артикуляционного
аппарата,
взаимодействие
развитие
нескольких
основных
ведущих
функций
речи.
анализаторов,
Развитие
этих
предпосылок и определяет содержание основных задач, имеющих коррекционную направленность
при обучении этих детей.
Обучение детей на специальных занятиях предполагает также формирование
основ
грамотной речи, понятной и самому ребенку, и окружающим его сверстникам и взрослым. При
этом именно взрослый создает ситуацию общения, в которой усвоенные навыки закрепляются и
совершенствуются.
Индивидуальный уровень достижений в этой области у всех воспитанников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) различен. Но постоянное внимание взрослых к
речевой деятельности детей, акцентирование достижений каждого
ребенка,
отслеживание
позитивной динамики придают этой работе первоочередное значение. Успех ребенка должен быть
подчеркнут радостью окружающих его людей, в том числе и сверстников по группе. Этот успех
необходимо закрепить в специально созданных ситуациях, в которых ребенок еще и еще раз мог
бы
продемонстрировать
свою
самостоятельность,
как
в
понимании
речи,
так
и
в
ее
воспроизведении.
Родители детей должны быть информированы об основных этапах развития речи своего
ребенка, о тех формах, которые нуждаются в закреплении в процессе общения с ребенком дома, о
ближайших перспективах ребенка.
Развитие ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук имеет выраженную коррекционно-
развивающую направленность. Развитие ручной моторики тесно связано с речевым, психологическим и
личностным
развитием
ребенка.
Под
влиянием
интенсивной
коррекционной работы активно
развиваются высшие психические функции, активизируется межполушарное и межанализаторное
взаимодействие.
Общеизвестно, что развитие ручной моторики зависит как от физической зрелости коры
головного мозга, так и от условий воспитания, которые либо стимулируют ее развитие, либо
задерживают.
Ребенок с РАС оказывается очень чувствительным к условиям воспитания, и динамика его
развития находится в тесной зависимости от своевременности
коррекционного
воздействия
и
содержания педагогической работы с ребенком.
У этих детей хватание без специального воздействия не возникает, что в сочетании с
физиологической незрелостью ведет к несформированности ручных умений
и
навыков.
Разнообразие форм хватания - от подгребания до пальцевого захвата - формируется только при
непосредственном участии взрослого. При введении новых предметов и орудий с детьми проводят
специальные занятия. При выполнении предметных ручных действий ребенок просто захватывает
предмет без учета его функционального назначения и фиксированного способа употребления,
выработанного в обществе, а при орудийных предметных действиях ребенок учитывает способ
действия с данным конкретным предметом, свойства и качества предмета, который захватывается
или берется в руки. Именно формирование орудийных действий является одной из основных задач
коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми детьми.
Чтобы овладеть орудийными действиями, необходимо научить детей соотносить свои
действия с конкретной практической задачей, научить захватывать предметы с учетом их свойств,
в частности величины. Важно сформировать у детей различные типы хватания, сформировать
умение оперировать каждой рукой,
кистью руки,
сформировать согласованность действий обеих
рук, выделять каждый палец в отдельности. Овладение различными типами хватания - захват в
кулак, хватание щепотью, противопоставление большого пальца всем остальным, использование
«указательного захвата» (двумя пальцами - большим и указательным) - позволяет
расширить
регистр орудийных действий ребенка. Возможности ребенка при целенаправленном обучении
существенно расширяются и активизируются. Руки ребенка подготавливаются к
овладению
учебными и трудовыми умениями и навыками. При этом моторно умелый ребенок имеет
возможность продемонстрировать свою состоятельность, что повышает его самооценку и
в
конечном итоге гармонизирует личностное развитие. Работа по развитию у детей ручной моторики,
зрительно-двигательной координации, согласованных движений обеих рук, тонких пальцевых и
кистевых движений начинается с первого года обучения. Целесообразно оборудовать специальную
комнату по развитию у детей ручной и мелкой моторики. В ней необходимо собрать разнообразный
материал для упражнений по развитию ручной моторики: мозаики, мелкий раздаточный материал,
дидактический материал для формирования у детей
навыков
шнуровки,
бинтовки,
работы
с
различными видами вкладышей; рамки М. Монтессори, доски Сегена, пазлы и продукты для
сортировки и нанизывания. Природный
материал, собранный детьми во время прогулок также
должен быть рассортирован по специальным емкостям и коробкам.
2.4. С и ст ем а р а б о т ы по в за и м о д ей ст в и ю с сем ь я м и в о сп и т а н н и к о в
Одним из важнейших условий реализации Программы является сотрудничество педагогов
с семьями воспитанников. Дети, педагоги и родители - основные участники образовательных
отношений. Семья - жизненно необходимая среда дошкольника, определяющая путь развития
его личности.
Основная цель взаимодействия МАДОУ с
семьей, воспитывающей ребенка с РАС -
создание в детском саду необходимых условий
для
развития
ответственных
и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие
личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:
•
Приобщение родителей к участию в жизни МАДОУ.
•
Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
•
Возрождение традиций семенного воспитания.
•
Повышение педагогической культуры родителей.
Виды взаимоотношений МАДОУ с семьями воспитанников:
-
Сотрудничество - общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не
принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
-
Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Включение родителей в совместную
деятельность
со
специалистами,
педагогами
также определяет общий успех коррекционно - развивающей деятельности и предполагает
поэтапное обучение родителей педагогическим
технологиям,
так
как
они
выступают
основными заказчиками образовательных услуг для своих детей.
Задача родителей заключается в организации жизни ребенка таким образом, чтобы он
мог ощущать свою принадлежность к обществу.
Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
-
Открытость МАДОУ для семьи.
-
Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.
-
Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к
развитию ребенка в семье и детском саду.
Система взаимодействия МАДОУ с семьями воспитанников с РАС и умственной отсталостью
Направления
взаимодействия
Изучение
семьи,
запросов,
уровня
психолого
педагогической
компетентности.
Семейных ценностей
Информирование
родителей
Формы взаимодействия
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Социологическое обследование по
определению социального статуса
имикроклимата семьи;
беседы (администрация,
воспитатели,специалисты);
наблюдения за процессом общения членов
семьи с ребенком;
анкетирование;
проведение мониторинга потребностей семей в
Рекламные буклеты;
журнал для родителей;
визитная карточка учреждения;
информационные стенды;
выставки детских работ;
личные беседы;
общение по телефону;
индивидуальные записки;
родительские собрания;
родительский клуб;
официальный сайт МБДОУ;
общение по электронной почте;
объявления;
фотогазеты;
памятки.
Консультирование
родителей
Просвещение и обучение
родителей
Совместная деятельность
МАДОУ и семьи
Консультации
по
различным
вопросам
(индивидуальное, семейное, очное, дистанционное
консультирование)
По запросу родителей или по выявленной проблеме:
•
педагогические гостиные;
•
родительские клубы;
•
семинары;
•
семинары-практикумы;
•
мастер-классы;
•
приглашения специалистов;
•
официальный сайт организации;
•
персональные сайты педагогов или
персональные web-страницы в сети Интернет;
•
творческие задания;
•
тренинги;
•
подготовка и организация музейных
экспозиций в МАДОУ;
•
папки-передвижки;
•
папки-раскладушки.
•
Дни открытых дверей;
•
дни семьи;
•
организация совместных праздников;
•
семейный театр;
•
совместная проектная деятельность;
•
выставки семейного творчества;
•
семейные фотоколлажи;
•
субботники;
•
экскурсии;
•
походы;
•
досуги с активным вовлечением родителей.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в МАДОУ соответствует
государственным и местным требованиям и нормам.
Образовательный процесс в ДОО организуется в соответствии с:
•
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
•
правилами пожарной безопасности;
•
требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и
дошкольного возраста (учет возраста и
индивидуальных
воспитания
особенностей
детей
развития
детей);
•
требованиями
к
оснащенности
помещений
развивающей
предметно
пространственной средой;
•
требованиями
к
материально-техническому
обеспечению
программы
(учебно
методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
В состав каждой групповой ячейки входит: игровая, спальня, приемная, туалетная. Кроме
того, для организации образовательной работы с детьми в МАДОУ
имеются следующие
помещения:
•
музыкальный зал;
•
спортивный зал;
•
кабинет учителя-логопеда
•
сенсорная комната;
•
методический кабинет
Групповая ячейка группы компенсирующей направленности полностью оснащена и оборудована
для детей инвалидов соответствующей мебелью, необходимым оборудованием.
В педагогическом процессе широко используются современные технические средства
обучения и информационно-коммуникационные технологии.
3.2. Реж им дня и распорядок
Для детей с
повторяющимся.
РАС
весьма
важно,
Организация распорядка
чтобы
дня
режим
дня
основывается
был
на
логичным,
определенном
стабильным
и
рациональном
чередовании отрезков бодрствования, сна, питания и проведения занятий.
При организации режима следует учитывать рекомендации СанПин, направленность групп,
которые функционируют в дошкольной организации для детей с нарушением интеллекта, а также
региональные рекомендации специалистов в области охраны укрепления здоровья детей. При этом
учитывается режим
функционирования
групп:
12-часовой,
или
группы кратковременного
пребывания.
Основные режимные моменты - прием пищи, укладывание детей спать и пробуждение -
должны проходить без спешки, в спокойном темпе. Для каждой возрастной группы педагоги
формируют распорядок дня, ориентированный во времени в соответствии с режимом
детей в детском саду, рекомендациями местных медиков к педагогической
особенностями контингента группы и т. д.
пребывания
нагрузке
детей,
Планирование образовательной деятельности
Программа
не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам пространство для
гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой Программы, условий
образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
обучающихся и их семей, педагогов и других сотрудников МАДОУ №3.
Планирование
деятельности
педагогов
опирается
на
результаты
педагогической
оценки
индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, формирование развивающей
предметно-пространственной среды.
Материально-техническое обеспечение Программы
1.
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
2.
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Детский сад
2100»
3.
«Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи» под. ред. Нищевой 2014г.
4.
Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.
Екжано- воа Е.А., Стребелева Е.А. - М.: Просвещение, 2005.
5.
Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах: пособие для учителя-
дефектолога. Морозова С.С. М.: Владос, 2007.
6.
«Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в
условиях дошкольного образовательного учреждения» Под ред. Т.Г. Неретиной
7.
«Методика психолого - логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы
дифференциальной диагностики.» Г.А. Волкова
8.
«Психолого - педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста»
Под ред. Е.А. Стребелевой
9.
Диагностический комплект «Исследование познавательной сферы детей дошкольного и
младшего школьного возрастов» Н.Я. Семаго, М.М. Семаго
10. «Система коррекционной работы с детьми раннего дошкольного возраста с ЗПР» Т.А.
Датешидзе
11. «Ступеньки развития». Ранняя диагностика и коррекция ЗПР» Н.Ю. Борякова
12. Модель раннего вмешательства для детей с аутизмом. Как в процессе повседневного
взаимодействия научить ребенка играть общаться и учиться, Дж. С. Роджерс, Д. Доусон Денвеская - Рама Паблишинг, 2016
13. Система коммуникации с помощью карточек PECS, М. Лори Фрост Энди Бонди Теревинф,2011
14. Развитие основных навыков у детей с аутизмом, Рама Паблишинг, 2014
15. Н.В. Нищева Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР».
Т.В. Александрова «Практические задания по формированию грамматического строя речи у
дошкольников»
16. С.Е. Большакова «Преодоление нарушений слоговой структуры слова у дошкольников».
17. Н.М. Миронова «Развиваем фонематическое восприятие»
18. О.И. Крупенчук, Т.А. Воробьева «Исправляем произношение»
19. О.И. Крупенчук «Игры со звуками и буквами для дошкльников»
20. Н.М. Савицкая «Логопедические игры и упражнения на каждый день»
21. Н.В. Новоторцева Рабочие тетради по развитию речи на звуки ч, щ, ш, ж, с, з, л, ль, р, рь.
22. Н.Е. Ильякова «Звуки Л, Р, я вас различаю!» (на звуки с,з,ц, ш,ж,ч,щ)
23.
11.О.И. Крупенчук «Пальчиковые игры для детей 4-7 лет»
24. «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития"
под ред. Л.Б Баряевой, Е.А. Логиновой. СПб., 2010;
25. «Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в
условиях дошкольного образовательного учреждения» под редакцией Т.Г.Неретиной
(образовательная система «Детский сад 2100» 2100» М., 2004
26. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под общей ред. С.Г.
Шевченко; М., 2005;
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ 
Минпросвещения России 
