ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................. 5
1.1. Пояснительная записка ........................................................................................... 5
1.1.1. Цели и задачи Программы ................................................................................... 6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ................................................. 7
1.2. Планируемые результаты .......................................................................................... 8
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста .............................................................. 9
1.2.2...........................................................................................................................................................
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы ....................................... 11
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе....... 12
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................... 14
2.1. Общие положения ........................................................................................................ 14
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях ................................................. 16
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие ................................................................ 16
2.2.2. Познавательное развитие........................................................................................ 19
2.2.3. Речевое развитие ................................................................................................... 21
2.2.4. Художественно-эстетическое
2.2.5.

развитие .................................................................. 23

Физическое развитие ............................................................................................. 26

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми ........................................................................... 29
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТН Р ................. 33
2.5. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционная
программа)) ........................................................................................................................ 34
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РА ЗДЕЛ ................................................................................ 44
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ...................... 44
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды .................................. 48
3.3. Кадровые условия реализации Программы .................................................................. 54
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы ................................................. 54
3.5. Финансовые условия реализации Программы ............................................................ 55
3.6. Планирование образовательной деятельности ................................................................ 56
3.7. Режим дня и распорядок .............................................................................................. 56
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов ................................. 63
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов ................................ 64
3.10. Перечень литературных источников .......................................................................... 65

2

ВВЕДЕНИЕ

Дети с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой сложную
разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи,
временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это определяет
различные возможности детей в овладении навыками речевого общения.
Дошкольники
с
ТНР
овладевают
грамматическими
формами
словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и при
нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с
ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии морфологической и
синтаксической системы языка, семантических формально-языковых компонентов, в искажении общей
картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс дошкольной
образовательной
организации
обязательным
условием
является
организация
его
систематического,
адекватного,
непрерывного
психолого-медико-педагогического
сопровождения. Реализация данного условия возможна благодаря имеющейся в Российской
Федерации системы медико-психолого-педагогической помощи дошкольникам с ТНР.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели, задачи, принципы и подходы к
формированию программы. Данный раздел содержит характеристики особенностей развития
детей дошкольного возраста с нарушением речи, возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении, планируемые
результаты ее освоения в виде целевых ориентиров и описание развивающего оценивания
качества образовательной деятельности по Программе.
В части, формируемой участниками образовательных отношений данный раздел
представлен региональным компонентом.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической, а также и деятельность по освоению культурных видов (культурных
практик), способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; систему
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Программа предполагает:
- конкретизацию планируемых результатов и целевых ориентиров для детей разных
возрастных групп с учетом особенностей речевых нарушений и сопутствующих проявлений;
- дополнение
содержательного
раздела
направлениями
коррекционно-развивающей
работы, способствующей квалифицированной коррекции недостатков речевого развития детей,
психологической, моторно-двигательной
базы
речи, профилактике
потенциально возможных
трудностей в овладении грамотой и обучении в целом;
- определение содержания программы коррекционной работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи с учетом структуры дефекта, с обоснованным привлечением комплексных,
парциальных программ, методических и дидактических пособий и иных содержательных
ресурсов, предназначенных для использования в работе с детьми, имеющими речевые нарушения и
сопутствующие проявления в общей структуре дефекта;
- конкретизация и дополнение пунктов организационного раздела с учетом изменений,
необходимых для эффективной работы с детьми с ТНР в части планирования образовательной
деятельности, обеспечения психолого-педагогических условий развития детей, режима и распорядка
дня, кадрового обеспечения, оформления предметно- развивающей среды, перечня нормативных и
нормативно-правовых документов, перечня литературных источников.
3

Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
- игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
- познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности
ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование (конструкторы, модули, бумага, природный и иной материал),
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательные (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми нарушениями речи в
общество.
Коррекционная программа:
- является неотъемлемой частью Программы
- обеспечивает достижение максимальной коррекции нарушений развития;
- учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с ТНР.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей с
тяжёлыми нарушениями речи в виде целевых ориентиров в условиях дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности.
Так же в данном разделе представлены новые подходы взаимодействия взрослого с
детьми, способы и направления
поддержки
детской
инициативы
и
особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
содержательного раздела, включает описание образовательной деятельности по коррекции нарушений
развития детей с ТНР, взаимодействие специалистов в реализации коррекционно - образовательного
процесса, представлено содержание экспериментальной деятельности и взаимодействие МАДОУ
№ 3 с социальными партнерами.
Организационный раздел Программы включает
в себя: описание психолого­
педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания; особенности организации,
развивающей предметно-пространственной среды; планирование образовательной деятельности;
особенности режима дня, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их
специальных образовательных потребностей;
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества
реализации основной общеобразовательной программы МАДОУ №3 направлена на оценивание
созданных условий внутри образовательного процесса.
Содержание данной Программы соответствует структуре, определенной ФГОС ДО для
детей с
ТНР.

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования представляет
собой целостную методологически обоснованную, систематизированную, четко структурированную
модель педагогического процесса, для реализации в группах компенсирующей направленности для
детей с ТНР в МАДОУ «Детский сад № 3 «Колобок» г. Улан-Удэ для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) с 4 до 7 лет, и полностью соответствующую требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (далее - Программа) разработана в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказом Министерства образования
и науки РФ от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования", (далее - ФГОС ДО), с учетом Примерной адаптированной
основной образовательной программой
дошкольного
образования
для
детей
с
тяжелыми
нарушениями речи (одобренной 7 декабря 2017 года протокол №6/17 Федеральным учебно­
методическим объединением), Адаптированная программа коррекционно - развивающей работы для детей
с нарушениями речи под редакцией Н.В. Нищевой.
Дети с тяжелыми нарушениями речи — это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с
тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при
дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого
развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов
языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических закономерностей
начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка
формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в большой степени
зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и
фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или
резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов,
звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза,
словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы, качественные
прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка значительно отстают от
возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми
нарушениями - дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия, неврозоподобное заикание
(по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
В настоящее время в нашем детском саду дети, имеющие сложные и тяжёлые речевые нарушения,
пребывают в группе общеразвивающей направленности, где осуществляется совместное образование
здоровых детей и детей с ТНР с учетом особенностей
5

психофизического
развития
и
возможностей
воспитанника.
Для
них
организуются
логопедические занятия. На логопедические занятия зачисляются дети с тяжёлыми речевыми
нарушениями (ОНР различного генеза).
Цели и задачи Программы
Содержание педагогической работы с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи,
определяются целями и задачами коррекционно-развивающего воздействия, соответствующего
периодизации дошкольного возраста.
Целью Программы является проектирование социальной ситуации развития, осуществление
коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды,
обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка
с ограниченными возможностями здоровья (далее -дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью, воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.
Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных направлений в
области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и
коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами: с одной
стороны, растет число детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной
степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят
к
тяжелым
системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте.
Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в том числе, детей с
тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного
и
качественного
образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными
и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого
и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается
через решение следующих задач:
- реализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с
их
возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности
ребенка,
формирование
предпосылок
учебной
деятельности;
- формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим
и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;

6

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего
и
начального общего образования.
Коррекционными задачами предусмотрено создание оптимальных условий развития детей,
способствующих преодолению речевых нарушений, которые могут препятствовать нормальному
развитию ребёнка и предотвращению вторичных проявлений, вызванных первичным речевым
дефектом. Так, для совершенствования всех структурных компонентов речевой деятельности
дошкольников решается целый комплекс коррекционных задач:
✓ Развивать импрессивную сторону речи;
✓ Формировать правильное произношение звуков;
✓ Развивать фонематические процессы;
✓ Формировать слоговую структуру слова;
✓ Обогащать экспрессивный словарь;
✓ Формировать грамматический строй речи;
✓ Развивать навыки связной речи (диалогической и монологической);
✓ Предупреждать нарушения письменной речи.
Каждый из перечисленных компонентов имеет свои более конкретные, мелкие задачи,
которые зависят от возраста детей, уровня речевого и психического развития.
Решение коррекционных задач в процессе обучения имеет четкую коммуникативную
направленность. Важно в процессе коррекционного обучения научить детей с ТНР применять
отработанные речевые операции в аналогичных и новых ситуациях, использовать полученные
навыки в различных видах деятельности.
Обучение и воспитание детей с ТНР осуществляется в МАДОУ №3 в соответствии с
специальными (коррекционными) программами с учётом особых образовательных потребностей
детей с тяжелыми нарушениями речи, индивидуальных особенностей обучающихся: возраста,
структуры речевого нарушения, уровня психофизического развития. Работой по образовательной
области «Речевое развитие» руководит учитель - логопед, а другие специалисты подключаются к
работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителялогопеда. Программа направлена на: создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности; на
создание
развивающей
образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей
Данная Программа предполагает в образовательной области «Речевое развитие»
использование логопедической поддержки. Детей с речевыми нарушениями рассматривают как
группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности
затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному
обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми
нарушениями нуждаются в особой
организации
коррекционно-логопедической
помощи,
содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным
особенностям детей.

1.1.1. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека;
- позитивная социализация ребенка;
- личностно-развивающий и гуманистический характер
взаимодействия
взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей;

7

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- сотрудничество Организации с семьей;
- возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
- сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и
лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
детей с ТНР, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки
в
случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи и др.);
- индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности
для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности
и психофизические особенности;
- развивающее
вариативное образование. Этот
принцип
предполагает,
что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
- полнота
содержания и интеграция отдельных образовательных
областей.
В
соответствии со Стандартом Программа
предполагает
всестороннее
социально­
коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие
детей посредством различных видов детской активности.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое - с познавательным и речевым и т. п.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития
детей с ТНР дошкольного возраста;
- инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации
и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную основную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
воспитанников, их психофизических особенностей,
запросов
родителей
(законных
представителей).

1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
8

характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

1.2.1.

Целевые ориентиры дошкольного возраста
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с

ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
- способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
- проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
- понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
- пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
- понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
- различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
- называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
- участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из
двух-трех
слов,
которые
могут
добавляться жестами);
- рассказывает двустишья;
- использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
- произносит простые по артикуляции звуки;
- воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
- выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает
взрослый);
- соблюдает в игре элементарные правила;
- осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
- проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
- замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
- выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
- показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и дветри формы;
- выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
- усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
- считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);
- знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);
- эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
- владеет некоторыми
операционально-техническими
сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;

9

- планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
- с помощью взрослого и самостоятельно выполняет ритмические движения
с
музыкальным сопровождением;
- осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
- обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);
- действует в соответствии с инструкцией;
- выполняет по образцу, а затем самостоятельно
простейшие
построения
и
перестроения, физические упражнения
в соответствии с указаниями инструктора
по
физической культуре (воспитателя);
- стремится принимать активное участие в подвижных играх;
- выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью взрослого;
- с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во
внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь
на
образец и словесные просьбы взрослого.

Целевые ориентиры освоения «Программы»
детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
- проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
- понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
- использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
- различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические
формы);
- использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
- пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с
помощью
взрослого рассказывает по картинке;
- составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь
на игрушки, картинки, из личного опыта;
- владеет простыми формами фонематического анализа;
- использует различные виды интонационных конструкций;
- выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
- использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
- передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
- стремится к самостоятельности,
проявляет
относительную
независимость
от
взрослого;
- проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в
процессе деятельности, благодарит за помощь;
- занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
- осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
- имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления
и их изображения: времена года и части суток;
10

- использует схему для ориентировки в пространстве;
- владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со
взрослыми,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и
сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
- может самостоятельно получать
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
- в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
- сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и
самостоятельно);
- изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
- положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые
в
процессе
изобразительной
деятельности, их свойства;
- знает основные цвета и их оттенки;
- сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
- внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
- выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
- выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
- описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в
случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
- самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
- усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
- правильно употребляет основные грамматические формы слова;
- составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
- владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно
и
устойчиво взаимодействует с детьми;
- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание
к
собеседнику;
- регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
1

взаимопомощи, взаимной поддержки;
- отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами и т. п.;
- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
- определяет
пространственное
расположение
предметов
относительно
себя,
геометрические фигуры;
- владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов; решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
- определяет времена года, части суток;
- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
- пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу
(картинкам,
картинам,
фотографиям),
содержание
которых
отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
- составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
- составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
- владеет предпосылками овладения грамотой;
- стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
- имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
- проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
- сопереживает персонажам художественных произведений;
- выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции
взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
- осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Концептуальные основания
оценки
качества
образовательной
деятельности
определяются требованиями Федерального закона «Об
образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС
дошкольного
образования,
в
котором
определены
государственные гарантии качества образования.
Оценка
качества
дошкольного
образования
(соответствия
образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании детей с ТНР) направлена, в первую очередь,
на
оценивание
созданных
Организацией
условий
образовательной
деятельности,
включая
психологопедагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно
12

методические, управление Организацией и т.д.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной
деятельности организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным
основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
Программа предоставляет МАДОУ №3 право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных
программ
и
организационных
форм
дошкольного
образования для детей дошкольного возраста с ТНР;
4) обеспечивает выбор
методов
и
инструментов
оценивания
для
семьи,
образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,
- разнообразием вариантов образовательной среды,
- разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего
управления
программой
дошкольного образования для детей с ТНР на уровне дошкольной образовательной
организации, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- внутреннее самообследование, оценка, самооценка дошкольной образовательной
организации;
- внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной
организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования детей с ТНР;
13

- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив
развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным
и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества
психолого-педагогических
условий
реализации
адаптированной основной образовательной программы в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы.
Результаты
оценивания
качества
образовательной
деятельности
формируют
доказательную основу
для
корректировки
образовательного
процесса
и
условий
образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют родители
(законные представители) обучающихся с ТНР и другие субъекты образовательных отношений,
участвующие в оценивании образовательной деятельности
Организации,
предоставляя
обратную связь о качестве образовательной деятельности Организации.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической
и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования
и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке
образовательных программ дошкольного образования могут использоваться образовательные
модули по образовательным областям (направлениям развития детей дошкольного возраста) на
основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и
средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе
предметно-пространственной
развивающей
образовательной
среде,
представленные
в
комплексных и парциальных программах;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей
воспитанников с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
- программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социальноэкономическими условиями субъекта РФ, местом расположения Организации, педагогическим
коллективом Организации. При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам
и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования детей с ТНР и другим. Определяя содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание
неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития детей с ТНР,
значительные индивидуальные различия
между детьми, а также особенности социокультурной
среды, в которой проживают семьи воспитанников.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования для
детей
с
ТНР,
обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию детей с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
14

В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование
обучающихся с ТНР по основной образовательной программе дошкольного образования,
имеющей в структуре раздел «Коррекционная работа/инклюзивное образование», при разработке
которого учитываются
особенности психофизического развития воспитанников с ОВЗ,
определяющие организацию и содержание
коррекционной
работы
специалистов
(учителялогопеда, педагога-психолога и др.). Воспитанник с ФФН или с заиканием получает образование по
основной образовательной программе дошкольного образования, а воспитанник с ОНР - по
адаптированной образовательной программе в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы дается
с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с ТНР,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов
и
средств,
представленных
в
образовательных
программах,
методических
пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия
конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы,
возраста воспитанников с ТНР, состава групп, особенностей и интересов
детей,
запросов
родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов,
методов
организации
образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые
для
группы детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и
игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и
подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр;
взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в
отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных
взрослыми
и
самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации
Программы
должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и
подходов Программы, т. е. должны обеспечивать активное участие ребенка с нарушением речи в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно­
развивающий характер взаимодействия и общения и др.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний
об
окружающей
действительности педагоги создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной
области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют
просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в
других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно
наблюдаемых явлений, событий.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы
для достижения
планируемых результатов, описанных в Стандарте в
форме
целевых
ориентиров
и
представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях
необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для
каждого возрастного периода, а также особенности речевого развития детей с нарушением речи.

15

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениям развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей с ТНР.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 5-7 лет дается по пяти
образовательным
областям:
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Физическое
развитие».

2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей
семье
и
к
сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР на первой ступени
образования предполагает следующие направления работы:
- формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира и людей;
- воспитание правильного отношения к людям, вещам и т. д.;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения детей («хочу - не хочу», «могу - не могу», «нравится - не нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра; 2)
представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту,
социуме, природе; 4) труд.
Обучение игре младших дошкольников с ТНР проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у детей речевого и неречевого
негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям детей к окружающим
взрослым и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития взрослые организуют
игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и вербальных средств общения
выражать радость от достижения целей, вступать в общение со сверстниками: парное или в малых
группах (два-три ребенка).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения,
с игрушками взрослые уточняют представления детей о цвете предметов (красный,
синий,
желтый, зеленый, черный, белый), учит их детей различать предметы по
цвету
(противопоставление по принципу «такой - не такой», выбор предметов одного цвета из группы

16

предметов, разных по форме и величине; различение контрастных и близких по цвету предметов).
В обучающих играх дети соотносят цвет предмета со словом.
Взрослые в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре и т. п.
формируют у детей с ТНР навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки
выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогами образовательной организации в подборе доступного детям речевого
материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает
ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего педагогического процесса.
Взрослые обучают детей использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе
самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых
поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться
за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное
развитие» должны стать родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с
детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного
возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра; 2)
представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту,
социуме, природе; 4) труд.
Содержание
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности детей с ТНР,
дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в
образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей
и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в
дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми (учителей-логопедов,
воспитателей, музыкальных руководителей и др.) становится уточнение и совершенствование
использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных
взаимоотношений,
организованности,
выдержки,
настойчивости,
умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия
в
соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых
процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание взрослых в различных образовательных ситуациях обращается на обучение
детей с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств
общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты и т.п.
Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у детей
потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах
деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по
накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области
«Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность взрослых и детей в процессе
овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные логопедические
занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера

17

«ребенок среди сверстников» становится предметом особого
внимания
педагогов.
Взаимодействие взрослого с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и
детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы,
проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей детей
среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно
определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные
им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие» желательно
вовлекать родителей детей, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.

Основное содержание
дошкольного возраста

образовательной

деятельности

с

детьми

старшего

Содержание
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие»
направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и
семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют
знакомые
образовательные
ситуации,
направленные
на
стимулирование
потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему
накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра; 2)
представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту,
социуме, природе; 4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает
следующие
направления
работы: дальнейшее
формирование
представлений
детей о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного
отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим
желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения представлений о себе и
окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и
подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры
активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в

18

различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации
к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о городах
России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в различных
ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у
детей,
знакомя их с функциями человека в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма
поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с
посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста
активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание
на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными
участниками
образовательного
процесса
в
области
«Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты,
работающие с детьми с ТНР.

2.2.2. Познавательное развитие
В образовательной
области
«Познавательное
развитие»
основными
задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

Основное содержание
дошкольного возраста

образовательной

деятельности

с

детьми

младшего

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает: развитие
у детей с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта;
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности;
формирование представлений об окружающем
мире;
формирование
элементарных
математических представлений.
Характер решаемых
задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Познавательное развитие» по следующим разделам: 1) конструктивные игры и
конструирование; 2) представления о себе и об окружающем природном мире; 3) элементарные
математические представления.
В ходе образовательной деятельности у детей с ТНР развивают сенсорно-перцептивные
способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и

19

на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у детей с ТНР в процессе
выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса
в
предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать
пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям
предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал, кукол
и
кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия
организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать детей к взаимодействию со
взрослым и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность
восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из частей. С помощью
этих игр взрослый обучает детей простейшим обобщениям на основе установления сходных
признаков.
Особое внимание взрослый обращает на обучение детей элементарному планированию и
выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно
(«Что
будем
делать
сначала?», «Что будем делать потом?»).

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
Содержание
образовательной
области
«Познавательное
развитие»
обеспечивает
повышение познавательной активности детей с ТНР, обогащение
их
сенсомоторного
и
сенсорного опыта, формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных свойствах
и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие
связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные
опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых
задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и
окружающем мире; 3) элементарные математические представления.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение практических
действий.
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно
при
участии всех специалистов.
Воспитатели
организуют
групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных
игр, экскурсий, поисков и т.п. Они обогащают и закрепляют у детей представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх,
на прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится
с функциональными
качествами
и назначением
объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать
с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы
наблюдения, по
возможности практические
действия с
объектами,
обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация и т. д.
Педагоги продолжают формировать экологические представления детей, знакомить их с
функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями,
сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со взрослым литературные произведения
по ролям.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
20

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание
взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных свойствах и
назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей
между внутренними и внешними свойствами. При
этом
широко
используются
методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного
и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и об окружающем
мире; 3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам измерения,
счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.

2.2.3. Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря; речи;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных
жанров
детской
литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет право выбора МАДОУ №3 способа речевого развития детей, в том числе
с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных
образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном возрасте
направлено на формирование у детей с ТНР потребности в общении и элементарных
коммуникативных умениях. Для детей с первым уровнем речевого развития характерно полное
или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у нормально
развивающихся детей, речь в основном сформирована, следовательно, решение задач
образовательной области «Речевое развитие» соотносится с содержанием логопедической работы.
Она направлена на ознакомление детей с доступными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во
взаимодействии со взрослыми и сверстниками в доступной детям речевой
21

активности, стимулирование развития лексической стороны речи, способности к подражанию
речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Взрослый обращает на воспитание у детей внимания к речи окружающих и расширение
объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи педагога, в ходе общения с
младшими дошкольниками с ТНР. Взрослый вступает с каждым ребенком в эмоциональный
контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть
возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм. Поэтому взрослый стимулирует любые
попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Взрослый организует с детьми различные предметно-игровые ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со взрослым и с другими детьми.
Для этого совместная деятельность взрослого и детей осуществляется в игрой форме с
использоваием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком
с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Ребенку с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до
четырех лет требуется последовательно организованное руководство предметно-игровой и
речевой деятельностью с активным использованием взрослым показа действий и их называния,
окрашенного интонацией, жестами,
мимическими
проявлениями
с
последующим
самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой помощью
взрослого.
Общение детей с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в процессе
игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о себе и
окружающем мире, в живом и естественном общении взрослых и детей во всех ситуациях жизни
в ДОО.
Взрослый, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с
каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по структуре предложений
в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей
ребенка
младшего
дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить, насколько та
или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения
(вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в
ходе реализации задач образовательной области «Речевое развитие», учитывают особенности
развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение
взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в игре, используя различные средства
коммуникации.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у детей с ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных
умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности детей с
ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию
когнитивных предпосылок речевой деятельности. Дети учатся вербализовывать свое отношение
к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль
играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют желание детей свободно
общаться, используя вербальные и невербальные средства
общения,
поощряют
даже
минимальную речевую активность детей в различных ситуациях. Педагоги направляют внимание
на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта со взрослыми
и со сверстниками.
Взрослый, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
22

дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия
со взрослым и сверстниками.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У
них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются
ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач
обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой
для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с
использованием приемов комментированного
рисования,
обучения
рассказыванию
по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для
совершенствования
планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается
составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах
деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в быту,
играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые
предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении,
а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественноэстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут
стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития детей, например,
отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность
повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые
читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи
детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель
и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно
связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми
другие специалисты.

2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие»
основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

23

- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности
в творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности
в
воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к
эстетической
стороне
действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества,
Программа относит
к
образовательной
области художественно-эстетического
развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности
разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного
творчества,
рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации
при
самостоятельном
воплощении
ребенком художественных
замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно­
эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают
осваивать
различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию;
осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные
материалы
и
средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах)
- создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и
силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре - языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» предполагает формирование эстетического мировосприятия у детей с тяжелыми
нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством,
соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое
развитие», позволяет структурировать ее содержание также по разделам: 1) изобразительное
творчество; 2) музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать условия
для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со взрослым). Любое
проявление инициативы и самостоятельности детей приветствуется и поощряется. Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению
недостатков речевого развитии детей, в образовательный процесс, в

24

самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность детей.
Содержание раздела «Музыка»
реализуется
в
непосредственной
музыкальной
образовательной
деятельности
на
музыкальных
занятиях,
музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты
на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах и др.
Дети знакомятся и становятся участниками праздников. Педагоги знакомят детей
доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.

с

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
Ребенок в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое
развитие» взрослые создают соответствующую возрасту детей, особенностям развития
их
моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области
«Художественно-эстетическое
развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой
логопедической работы,
проводимой логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
«Художественно-эстетическое развитие» являются родители детей, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у детей формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для
максимально возможной самостоятельной деятельности детей, исходя из особенностей их
психомоторного развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к
изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность,
развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно- образное
мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей
перцептивное
и
эстетико-образное
видение
детей,
максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для
изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со взрослым). Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию
речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные
занятия, в занятия по формированию элементарных математических представлений
и
др.,
вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» дети учатся
эмоционально,
адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально- дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Дети учатся распознавать
настроение музыки, характер (движение, состояние природы и др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно музыкальный
руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учительлогопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
25

индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности
и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем
дошкольном
возрасте
предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к
сказкам;
выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры и
образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов
и
средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство
изобразительной
деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание
деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства
обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных
средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Дети понимают,
что
характер
музыки
определяется
средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель,
воспитатели
и
другие
специалисты
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные
инструменты разнообразно применяются в ходе занятий
учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на
музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений
и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.

2.2.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
26

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют
развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу
здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил
здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на
внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы,
гибкости,
правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и
на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с
тяжелыми
нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой, утренняя
зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения,
прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также
воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое развитие»
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание
с
медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в области
«Физическое развитие» должны стать родители детей, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми.
В работе по физическому развитию детей с ТНР помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие,
коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у детей представлений о
здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе
27

непосредственной образовательной
деятельности
по
физическому
развитию,
утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур);
в
совместной
деятельности
детей
со
взрослыми
по
формированию
культурногигиенических навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях
(музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при
выполнении музыкально-ритмических движений и т. д.); в играх и упражнениях, направленных
на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых
воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в подвижных
играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в
том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения «Программы» образовательная область «Физическое
развитие»
должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие детей.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с ТНР решаются в
разнообразных формах
работы.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура; 2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками.
Активными участниками образовательного процесса должны стать родители, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной
области
помимо
непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта,
предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна
стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное
и
моторнодвигательное
развитие детей с нарушением речи.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое
значение
приобретает
формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса
и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной
аппарат
ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия.
Релаксационная
часть
помогает
детям
самостоятельно
регулировать
свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается
физическое развитие детей (объем движений,
сила,
ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность
в
ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные моменты:
на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура,

28

массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна детей обучают плаванию, организуя в бассейне
спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается
работа
по
формированию
правильной
осанки,
организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила,
участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают
условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов
и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию
двигательной
креативности
детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных
гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную
для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному
выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового
платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за
вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с ТНР о
человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на доступном
их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а
также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека,
о
вредных
привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных
и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае
их возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать
взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный
подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных
особенностей,
характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого
находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на
обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие
его
способностей
и
расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в
Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и
детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный
комфорт,
имеет
возможность
свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых
с ребенком является важнейшим
фактором развития эмоциональной, мотивационной,
познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития
ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.
29

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми
и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в
процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх
и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка со
взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе
понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР,
используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка
и
взрослого
чередуются;
показывает
образцы
действий
с
предметами;
создает
предметноразвивающую среду для самостоятельной
игрыисследования;
поддерживает
инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной
активности, поощряет его
действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости,
злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый
продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных
ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в
том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют
ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас
и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со
сверстниками
взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных
игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не
спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в
30

процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на
то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры
детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей развивают
стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей
знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным
назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и
взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с ТНР использовать
речевые и неречевые средства общения в процессе
игрового
взаимодействия.
Активно
поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют
желание детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые
ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их возможности
использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и
игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во
время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является
сквозным принципом ежедневной педагогической
деятельности во
всех
образовательных
областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно
выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами,
взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано ссоциальнокоммуникативным
развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми.
Оноспособствует
взаимопониманию,
разрешению
конфликтных
ситуаций между детьми,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому
ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом
свою индивидуальность.
Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и охотнее вступать
в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности, то для
детей с ТНР это является достаточно сложным.
У детей младшего возраста с ТНР можно наблюдать желание вступать в контакт со
сверстниками, но им, в силу речевого нарушения, трудно, а часто,
недоступно,
даже
элементарное ситуативно-деловое общение, включающее умение слушать собеседника. Чаще
всего, они могут только с помощью взрослого выходить из конфликтных ситуаций.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое, предметно­
практическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и неречевого
31

негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого.
У детей с ТНР среднего
дошкольного
возраста
начинают
формироваться
взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание вступать в
контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать общение, включающее
умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В определенном
смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать элементарными знаниями норм и правил,
которым необходимо следовать при общении со сверстниками. Поэтому роль взрослого,
являющегося коммуникатором, остается значительной и этот период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то,
как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые
отклонения в формирующейся
«картине мира» ребенка могут приводить к возможным
отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно
соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих характеристик
и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку
при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами речевого
развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих чувств,
эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе понимания
речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности
дальнейшего его развития,
создается
основа
для
формирования
таких
личностных
характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие
и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий,
проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками
самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста является
вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР
воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им в
движениях и действиях, умел действовать согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для
формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы взаимодействие
с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он стремился
воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку с
ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов,
песенок,
коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и
движения
под
музыку.
Для
формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на
эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды
детской
деятельности,
проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное
состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают
его эмоциональных
переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются
обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать
32

последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции
поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника
с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей
других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он положительно
относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при
необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья
в целом, вырабатывают
у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций,
потребностей, интересов и привычек.
Семья - важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает
первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще
является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека
включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время
семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации
личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов МАДОУ №3 с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Задача педагогов - активизировать роль родителей в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия детского сада
и
семьи
обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания
детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
33

- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их
участия в жизни ДОО.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение
педагогической
культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс; создание
активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности детского сада;
создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных
сетях и др.);
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АООП как в каждой из
пяти образовательным областям, так и
отдельным
разделом,
в
котором
раскрываются
направления работы дошкольной образовательной организации с родителями.
Необходимо указать в АООП планируемый результат работы с родителями, который
может включать:
- организацию преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизацию семейных детско-родительских отношений и др.

2.5. Программа
коррекционной
работы
с детьми с ТНР
(содержанобразовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей (коррекционная программа))
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных недостатками в
их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медико-педагогической
помощи
воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической
комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных уровнем их
речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и методической
помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности
и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
34

областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных
представителей)
с
целью
ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских
отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня
речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально
- волевой сферы с
целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных
средств), направленные на разъяснение
участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения,
а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень,
IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных
последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования
в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности,
обеспечивающих
выбор
определенных языковых единиц и
построение
их
по
определенным
правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
-сформированность
психофизиологического,
психологического
и
языкового
уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ТНР), которая должна быть реализована в образовательной организации в группах
компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом
воспитанников, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной
категории детей. Образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную
деятельность,
осуществляемую
в
процессе
организации
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной
и
др.)
с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития детей, психологической,
моторнодвигательной базы речи,
профилактикой
потенциально
возможных
трудностей
в
овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных
моментов;
самостоятельную
35

деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями детей по
реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР.

Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности детей с ТНР; использование специальных дидактических пособий,
технологий, методик и других средств обучения (в том числе инновационных
и
информационных), разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных
организаций при реализации АООП; проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий с логопедом (не реже 2х раз в неделю) и психологом; обеспечение эффективного
планирования и реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной
деятельности детей с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий
образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы
с
детьми,
имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1. Принцип
комплексного изучения ребенка с тяжелыми
нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного
принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности
и проч.;
б)
психолого-педагогическое
изучение
детей,
оценивающее
соответствие
его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности детей.
4. Принцип
качественного системного анализа результатов изучения
ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей
работы для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного возраста.

Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и

36

физического развития проводится предварительная
беседа
с
родителями
(законными
представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и
определение
степени
его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать
на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогом в
соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет
составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере
владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса,
об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи
ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания и т.д.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами
ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые
игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги»,
«Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д.. Образцы речевых высказываний ребенка, полученных
в ходе вступительной беседы, фиксируются.

Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на
выявление
качественных
параметров
состояния лексического строя родного языка детей с ТНР.
Характер
и
содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и
называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов,
объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом и т.д.

Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные
типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций и т.д. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения и т.п.

Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого и т.д.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном
языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при
рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские
рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
37

повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания и т.д.

Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется,
как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком
слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание,
называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал и т.д.. Результаты обследования
фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой
организации слова и т.д.. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи
проводится
общепринятыми
приемами,
направленными
на
выявление
возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению
подлежит
степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа
и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах
и их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных
схем обследования
речеязыковых возможностей детей с ТНР: первая схема - для обследования детей, не владеющих
фразовой речью; вторая схема - для обследования детей с начатками общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования детей с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического
компонентов
языка; четвертая схема - для обследования детей с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными
остаточными
проявлениями
лексикограмматического
и
фонетикофонематического недоразвития речи.

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
детей с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории детей с
тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не
о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о
выявлении
факторов
риска
возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной медикопсихолого-педагогической помощи.
Раннее
выявление
таких
детей
и
проведение
соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их
речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи
38

необходимо предлагать рекомендации для родителей детей, относящихся к группе риска, а также
детей с различными отклонениями в физическом и/или психическом развитии. Родители
информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление его речи,
целесообразно обучать родителей основным приемам по
стимулированию
довербального,
начального вербального развития ребенка. Одним
из
приемов
коррекционной
работы,
направленной на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация
процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с
взрослыми, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета,
стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов,
формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать
предметы,
действия,
признаки,
понимать
обобщающее
значение
слова,
дифференцированно воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?, понимать обращение к одному
и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать
предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках
второго
направления
работы
происходит
развитие
активной
подражательной
речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей, близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам;
отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения
в
глаголы
настоящего
времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что?
(например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно
проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2 4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 23-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
дети учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее
значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые
ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний
(холодно, тепло). У детей появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно- развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и
проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В
содержание коррекционно развивающей работы включаются развитие и совершенствование
моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально - волевой сферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
- развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование
понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической
и
монологической речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительно ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных);
- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений :
39

существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже ( типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля
пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);
- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков,
имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить
слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается
усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно- развивающую работу, объединяющую
аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико- пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые
категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико- грамматического
недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью);
- развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
- закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез
слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в слове, деление
слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.)
- обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
- правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза
при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко­
слоговых и звуко-буквенных структур.
- развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений
слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка,
голосок - голосище); с противоположным значением (грубость- вежливость;

40

жадность-щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык,
долг платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать существительные к прилагательным
(острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от
названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый
- храбрый).
- закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной; расширение
навыков составления повествовательного рассказа
на
основе
событий
заданной
последовательности, составление предложений с разными видами придаточных,
закрепление
умений составлять рассказы по картине, серии картин, по представлению, по демонстрации
действий, преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и конца
сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в
значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных
играет большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые
формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду других звуков);
определить наличие данного звука в слове. С самого начала обучения необходимо опираться на
осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова
играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические
ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к
обучению грамоте. С другой стороны,
навыки
звуко-буквенного
анализа,
сравнение,
сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу
способствуют закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми, или
иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения,
подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных
звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают
навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов.
Навыки
рече-звукового
анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и обучения
грамоте. Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются
для наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного звука из начала слов. Детям
дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной
последовательности. Четко артикулируя, они произносят указанные звуки, например, а, у или и,
у, а, а затем определяют количество их и последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся
выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных
из
положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а целое
слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется схема, в
которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова, короткими — слоги.
Составляются из полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и трехсложных
слов. Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка деления слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых
(типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы, в которых
обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к полному
анализу и синтезу слов без помощи схемы.
41

Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением согласных в
составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка, гамак, клубок), некоторых
трехсложных (канава), произношение которых не расходится с
написанием. Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков
(лук — сук, мак — рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные звуки,
звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка. Внимание детей
обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно для образования нового
слова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и
совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР, на дальнейшее развитие высших
психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию структуры личности,
обогащение двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально значимых ситуациях
в соответствии с возрастными требованиями и персонифицированным возможностями детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и сложных
предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать текст, владеть
грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными нормами языка;
фонетически правильно оформлять самостоятельные высказывания, передавая слоговую структуру
слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые лексические, грамматические,
фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с обучением детей сложным
формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе обучения.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического
и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития)
предусматривает следующие направления работы:
- совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр,
выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности:
плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными
значениями: выползать, вползать, подъехать- объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов
(скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть
со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского
рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий);
- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных
членов предложений,
- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов,
- совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения и
различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в многосложных
словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической
окраски речи.
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий «звук»,
«слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в
односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико- пространственные и моторно­
графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного

42

воздействия, направленную на преодоление/компенсацию недостатков речеязыкового, эмоциональноволевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход
предусматривает обязательное
профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев. Для детей старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах
речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на практическом
уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки», «звонкие глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые
слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо- ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов
в
зависимости от возрастных и речевых возможностей детей. Дети среднего дошкольного возраста
в результате коррекционно-развивающей работы
овладевают
навыками
пользования
самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной)
с
опорой на вопросы взрослого и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение
- отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации
речи.
Дети старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Дети подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении
адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о
событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети адекватно понимают
и
употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.

43

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫМ РАЗДЕЛ
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 3
«Колобок» города Улан-Удэ располагается в Советском районе г. Улан – Удэ в 4 – х зданиях по

адресам: ул. Ленина 11, ул. Куйбышева 21, ул. Полевая, 26А, Сокол 4 Б
В дошкольном учреждении создана материально-техническая база для жизнеобеспечения и
развития детей, ведется систематическая работа по
созданию
и
совершенствованию развивающей
предметной среды.
Созданная комфортная предметно-развивающая и психолого-педагогическая среда в
дошкольном учреждении соответствует нормативно-правовому статусу, реализуемым
программам, эстетическим и гигиеническим требованиям.
Все помещения и участки соответствуют государственным санитарно эпидемиологическим требованиям к
устройству, правилам и нормативам работы (СанПиН 2.4.3648-20).
Детский сад имеет полный комплект функционально пригодных групп, кабинетов,
оснащенных необходимым оборудованием.
Материальная база ДОУ представлена следующими функциональными кабинетами и
информационно - коммуникационным оборудованием:

Наименование

Количество

Групповые помещения
Музыкальный зал
Физкультурный зал
Кабинет психологической разгрузки(сенсорная комната)

4
2

Кабинет учителя бурятского языка
Кабинет учителя-логопеда
Процедурный кабинет
Медицинский кабинет
Методический кабинет
Спортивная площадка

1
3
3
4
4
4

35

1

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа
обеспечивает создание следующих психолого-педагогических условий,
способствующих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями.
Педагоги МАДОУ №3:
✓ уважают человеческое достоинство детей, формируют и поддерживают их положительную
самооценку, уверенность в собственных возможностях и способностях в течение всего
времени пребывания ребёнка в детском саду. В календарно - тематическом планировании
образовательного процесса планируются задачи по выполнению этого условия и формы
достижения результата. В образовательной деятельности с детьми используются игровые
упражнения: «Ты можешь...», похвала, поощрение, сравнение ребенком своих достижений
«вчера и сегодня» и выработка на этой основе предельно конкретной дифференцированной
самооценки, предоставление ребенку возможности
осуществлять
большое
число
равнодостойных выборов, различающихся аспектом оценивания, способом действия,
44

характером взаимодействия и создание условий для объективации и сравнении этих оценок
сегодня и в недавнем прошлом.
✓
Используют в образовательной деятельности формы и методы работы с детьми,
соответствующие их возрастным и индивидуальным особенностям. Не допускают как
искусственное ускорение, так и искусственное замедление развития детей. Формы и методы
работы по всем образовательным областям определены в Программе МАДОУ № 3, утверждённой
приказом заведующего, рассмотренной и одобренной на
заседании педагогического совета.
Педагоги выстраивают индивидуальный маршрут и план развития обучающихся на основании
мониторинга развития детей в дошкольном образовательном учреждении. Педагоги используют
дифференцированный подход к детям с разным уровнем развития - дают задания разной
сложности.
✓
Строят образовательную деятельность на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития. Педагоги выстраивают образовательную деятельность с детьми на
основе партнёрского взаимодействия, частично ориентируются на интересы ребёнка и
социальную ситуацию развития в каждом возрастном периоде. Для активизации детей
педагоги используют игровые ситуации, проблемные ситуации и вопросы, требующие
активной мыслительной деятельности детей, поддерживают внезапно возникшие интересы
детей в течение всего пребывания ребёнка в детском саду.
✓
Поддерживают положительное, доброжелательное отношение детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности. Педагоги используют
различные методы и приёмы: поощрение, похвала, оценка действий детей в разных видах
деятельности, потешки «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий...» и т.д.
✓
Поддерживают инициативу и самостоятельность детей в специфических для них видах
деятельности. Педагоги используют различные методы и приёмы: вопросы поискового
характера, загадывание и отгадывание загадок, игры в стиле «Квест». В группах есть место
(стенды) для демонстрации детьми своих достижений. Все материалы находятся в
непосредственном доступе детей. Педагоги корректируют образовательный процесс в
зависимости от интересов детей, используют педагогическую импровизацию, работы детей на
панно «Чем я буду сегодня заниматься?»
✓
Дают возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения. В специально организованной развивающей предметно пространственной среде, организованной педагогами в группе, имеются разнообразные
материалы, которые дети выбирают сами. Педагоги поощряют самостоятельный выбор детьми
участников деятельности, общения и видов активности, используя вопросы поискового
характера, похвалу, поощрение. Защищают детей от всех форм физического и психического
насилия. Педагоги МАДОУ ведут профилактическую работу с семьями по защите прав детей.

45

•

•

•

•


Функционирует 28 групп общеразвивающей направленности, 6 групп комбинированной
направленности и 1 группа компенсирующей направленности. В учреждении создана и
стабильно функционирует ПМПк на основе положения «О ПМПк МАДОУ «Детский сад №
3», утверждённого приказом заведующего. На основании согласия родителей (законных
представителей) педагогом - психологом и учителем - логопедом проводится диагностика
и индивидуальная коррекционная работа.
Фиксируется оценка индивидуального развития детей. Педагогическими работниками
МАДОУ № 3 проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической
диагностики с
помощью
мониторинга
(оценки
индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования). По результатам мониторинга частично
составляются индивидуальные маршруты на каждого ребенка с ТНР, где выстраивается
модель образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей развития
каждого ребенка, его поддержки. Результаты мониторинга обсуждаются на заседаниях
педагогического совета и используются для индивидуализации образования и
оптимизации работы с
группой детей. В картах по индивидуальной работе
«Индивидуальный маршрут развития ребёнка», фиксируется работа, проведённая с
детьми. Педагогом - психологом проводится психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей), которое является приложением к договору «Об образовании».
Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического
сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Коррекция нарушений развития и социальной адаптации детей, оказание ранней
коррекционной помощи
осуществляется
на
основе
специальных
психолого­
педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей методов, способов
общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного
образования, а также обеспечивающих социальное развитие этих детей.
Наполняемость групп определяется с учётом возраста детей. Комплектование детей в
МАДОУ № 3 осуществляется согласно приказу заведующего по одновозрастному

принципу. При комплектовании и наполняемости групп учитывается возраст детей и
требования
(СанПиН 2.4.3648-20) по предельной наполняемости и нормативам
площади на одного ребёнка.
В МАДОУ №3 созданы условия, необходимые для создания социальной ситуации
развития детей, предполагают обеспечение эмоционального благополучия через:
• непосредственное общение с каждым ребёнком. Педагоги в течение дня общаются
с каждым ребёнком индивидуально в зависимости от возникающих ситуаций. Используют
«Минутки релаксации», уголки уединения, «Минутки вхождения в день», работу детей с
панно «Моё настроение».
• уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
Педагоги обращаются к детям по имени, не допускают грубого отношения. Педагоги
используют :
--контакт «на уровне глаз»;
-личный пример доброго, внимательного отношения к окружающим;
-эмоциональная речь воспитателя (бодро, весело, ласково);
-заботливое, теплое, сердечное, ласковое отношение к каждому ребёнку;
-создание эмоционально-развивающей
среды: гармоничные отношения между
участниками, гибкий .режим, внешняя
обстановка,
организация
занятости
детей;
проведение психогимнастических упражнений;
-установление эмоционального контакта с ребенком;
-вовлечение его в происходящее вокруг событие;
-создание положительно-эмоционального настроя в группе детей по отношению к
поступившему ребенку;
-совместное эмоциональное переживание в подвижных играх и играх-забавах;
46

-формирование у ребенка позитивного образа своего «я»;
-согласованность между родителями и педагогами.
-поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
• создание условий для свободного
выбора
детьми
деятельности,
участников
совместной деятельности. Педагоги создают развивающую предметно - пространственную
среду в зависимости от тематики.
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей.
Педагоги задают проблемно - поисковые вопросы: «Как вы думаете, как нужно
поступить в этой ситуации?» «Ты будешь сегодня рисовать или лепить?», «Что ты чувствуешь
в данной ситуации?» и т.д. Организуются
сюжетно - ролевые игры, наблюдение,
экспериментирование.
• не директивную
помощь детям,
поддержку
детской
инициативы
и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.). Педагоги выступают в роли партнёров детей, оказывают помощь детям после
вопросов: «Тебе помочь, или ты справишься сам?»,
• установление правил взаимодействия в разных ситуациях: Педагогами МАДОУ
ведётся работа по установлению правил взаимодействия обучающихся с детьми и взрослыми в
группах. Правила обсуждаются с детьми, принимаются
совместные
решения,
делаются
условные обозначения, на которые в процессе совместной деятельности
могут
сослаться
взрослые и дети (например: на столах у детей стоят таблички с условными обозначениями «Что
можно, что нельзя делать» во время приёма пищи, во время совместных игр, дежурства и т.д.)
• создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья. Педагоги используют: беседы о Родине, народе, обычаях, истории и культуре, чтение
художественных произведений, сюжетно-ролевые игры, народные игры, пример взрослых,
рассматривание и рассказывание по картинам из жизни других народов
• развитие
коммуникативных
способностей
детей,
позволяющих
разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками. Педагогами групп проводятся игровые упражнения и
занятия на темы: «Как помириться друг с другом», «Правила этикета», «Мирись, мирись больше не дерись..» и т.д.
• развитие умения детей работать в группе сверстников. Организация педагогами
изготовления творческих работ подгруппами детей. Игровые упражнения на темы: «Правила
дружбы», «Правила хорошего тона», «Найди ошибку и исправь», участие в обсуждениях,
рассуждениях, спорах и др.
• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности. Показ
педагогами способов деятельности.
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно­
эстетического развития детей. Организация и проведение различных видов игр по развитию
мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей в соответствии с возрастом.
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства. Тактичные предложения воспитателя поддержать
игру,
развёртывание
нового содержания, наблюдения за игрой детей, фиксация проявлений нового в игре.
- оценку индивидуального развития детей. Педагоги используют данные мониторинга
освоения Основной образовательной программы. Разрабатываются индивидуальные маршруты
развития детей.
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
47

ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления
потребностей и поддержки
- образовательных инициатив семьи. Проводятся анкетирование, опросы родителей. На
основании проведённого анализа совместно с инициативной группой родителей планируются
мероприятия.
В целях эффективной реализации Программы должны быть созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования. Педагогические и руководящие работники
регулярно проходят курсы повышения квалификации в соответствии с планом - графиком на 3
года.
Организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том
числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда в МАДОУ №3 (далее - РППС)
соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемическим требованиям, обеспечивает
реализацию
Программы,
обеспечено
материалами,
оборудованием,
электронными
образовательными ресурсами (в том числе развивающими
компьютерными
играми) и
средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда
МАДОУ
№3
создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей,
уровня
активности
и
интересов,
поддерживая
формирование
его
индивидуальной траектории развития. Она строиться на основе принципа соответствия анатомо­
физиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета и др.).
Для выполнения этой задачи РППС:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование
с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики детей с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки
должны обладать динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения детей;
- трансформируемой - обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
- полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности; - доступной - обеспечивать
свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды
детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом особенностей
ребенка с ТНР, с учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деятельность ребенка с ТНР, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС
должны соответствовать требованиям по
обеспечению
48

надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в
Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социально­ коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны
содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщать его к миру искусства.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
в
МАДОУ
№3
обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей
и
комфортной
работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области
необходимо в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности
детей (музыкальном, спортивном залах, и др.), создаются условия для общения и совместной деятельности
детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях.
Дети имеют
возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе,а также объединяться в малые группы
в соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется главным
образом в ведущей деятельности этого периода - игре. Именно в этой деятельности формируются
такие важнейшие новообразования дошкольного возраста как воображение, произвольность,
самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте начинается активное приобщение детей к жизни
общества и формирование таких социально значимых качеств как толерантность. Каждая из этих
способностей требует специфических форм игры
и,
следовательно,
определённых
игровых
материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия для
развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. Для этого в групповых
помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было
играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих
территориях находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых
и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской игре. Для
осуществления этих видов игры нужны: «признаковые» игрушки, открытые для фантазии ребенка, и
допускающие различные названия и способ использования (способные служить заместителями
разных предметов и персонажей); простые маленькие куколки (пупсики, солдатики); куклы
неопределенного пола и возраста (без лица); пальчиковые куклы и куклы для театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх с
правилами. Для этих видов игр нужны: наборы кукол разного пола и размера; кукольная мебель,
посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и пр.; детали костюма и атрибуты,
помогающие принять и удерживать игровую роль; транспортные игрушки; настольно-печатные
игры; дидактические игры разных видов, адекватные возрасту и др.
Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми - взрослыми и
сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте возможно (и достаточно распространено) общение с
игрушкой, которая выступает как «партнёр» по общению. Это так называемые «Игрушки-подружки»,
способные стать любимыми. Таковыми являются куклы и животные с привлекательной внешностью
и яркой индивидуальностью: плюшевые мишки, киски, собачки, куклы, удобные для действий
ребёнка и легко «одушевляемые». Важные особенности такой игрушки (куклы и животного), незавершённость, открытость для любых превращений, беспомощность, предполагающая заботу и
уход со стороны ребенка.
На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной
деятельности
больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования
методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
взрослые создают насыщенную РППС, стимулирующую
познавательный интерес
детей,
исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными
веществами,
предметами, материалами. Поэтому
предметно-пространственная развивающая
образовательная
среда МАДОУ обеспечивает условия
для
познавательно-исследовательского
развития
детей
(выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными
ресурсами,
приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей - книжный уголок,
библиотека, огород, живой уголок и др.).
49

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально­
волевого развития ребенка с ТНР, способствует построению целостной картины мира, оказывает
стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий мир полон
загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается
познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги
создают
условия
для
организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением речи к
различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию
и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной развивающей
образовательной среде открытого доступа детей к
различным
литературным
изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг,
наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках,
аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия для
художественно-эстетического развития детей. Помещения МАДОУ №3 и прилегающие территории
оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием
и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений развития
фонематического слуха и ритмической структуры подбираются музыкально-дидактические игры: на
обогащение слухового опыта; на определение характера музыки; на развитие звуковысотного слуха;
на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на развитие чувства ритма.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного
доступа
к
объектам
инфраструктуры МАДОУ № 3, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности.
Для детей с ТНР, имеющими нарушения в координации движений, в МАДОУ №3 имеется
специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными
видами
деятельности,
общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в групповых помещениях достаточно места
для специального оборудования.
Предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда
МАДОУ
№3
обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья,
коррекции недостатков развития детей с ТНР. Для этого в групповых и других помещениях
достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или
зоны для разных видов двигательной активности детей - бега, прыжков, лазания, метания и др.
В МАДОУ №3 имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития общей моторики
и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития тонкой моторики.
В МАДОУ №3 наличие образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой
обеспечивают:
• игровую, познавательную,
исследовательскую
и творческую
активность
детей,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
• возможность самовыражения детей.
Во всех группах имеется раздаточный, дидактический материал, дополнительная и
методическая литература, наглядные материалы, все группы отвечают современным требованиям
организации предметно-развивающей среды
Правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда в группе и
кабинете учителя-логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта,
преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не
только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие
творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве
уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметноразвивающее пространство организовано таким образом, что каждый ребенок имеет возможность
упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать,
добиваться
поставленной цели под
наблюдением взрослого и под его не директивным руководством

Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи
или полки для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние
зеркала по количеству детей; а также вспомогательные средства для исправления звукопроизношения
(шпатели, резиновые соски-пустышки, и т.д.); средства для санитарной обработки инструментов:
емкость средняя или малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки,
марля и т.п.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры
слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для
звукослогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда,
овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и
т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия, признаки
предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова - антонимы, слова синонимы, слова с переносным значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя
речи
по
темам:
согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с
местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные
члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов,
обозначаемых
родственными и однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы
предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения
сюжетной
линии;
игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления
пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в
зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы
бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно,
модули, лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических
навыков:
наборы
для
развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули,
конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы
слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв
со
смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.

Пособия для обследования иразвития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен, металлофон, пианино, барабан,
гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и
высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа,
ракета,
лодка),
сюжетные картинки.

Пособия для обследования иразвития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,
«почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по
тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения
(аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная
лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных картинок,
альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.

Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования
навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
51

Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов
букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста,
пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с
детьми с ТНР.

Физкультурный оснащен спортивным оборудованием
Мягкие полифункциональные спортивные модули в разной комплектации, с портивные комплексы,
маты настенные и напольные, стационарный батут, гимнастические палки и гантели, гимнастические
скамейки и лесенки с разным количеством ступеней, игровые обручи, мячи надувные и резиновые
разного размера, веревочные лестницы, различные коврики и дорожки и т.п.
В
групповых
помещениях
создана
предметно-пространственная
развивающая
образовательная среда для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности
и
интересов,
поддерживая
формирование
его
индивидуальной траектории развития с учетом соответствия анатомо-физиологическим
особенностям детей (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность
захвата предмета и др.).

Оборудование для игр и занятий
столики-ванны для игр с песком и водой, конструкторы разной величины и наборы
фигур для плоскостного и объемного конструирования, оборудование для творческих занятий:
театральные ширмы, наборы кукольных, теневых и пальчиковых театров, фланелеграфы,
мольберты, доски и панели для работы с пластилином и глиной, формочки для работы с гипсом,
клеенчатые фартуки и т.п.

Игровая среда
- игровые наборы для девочек (наборы по уходу за детьми, для уборки, глажки, набор
«парикмахерская», «магазин», «набор принцессы» и т.п.)
- игровые наборы для мальчиков (мастерская, набор доктора, набор инструментов,
набор пожарника и полицейского и т.д.
- качалки, горки, раскладные столики, сборные детские пластмассовые домики,
палатки и т.п.
- игрушки различного размера: пластмассовые, резиновые, деревянные (машинки,
куклы, мячи, кубики, пирамидки).
Для обеспечения образовательной
деятельности
в
социально-коммуникативной
области в групповых и других помещениях,
предназначенных
для
образовательной
деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.),
созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со
сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и
занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими
интересами.

Основные требования к организации среды
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна
быть:
• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей;
52

• Предметная среда должна быть системной, отвечающей целям воспитания и обучения и
требованиям проектной куль туры;
• Предметная среда должна инициировать деятельность ребенка: ее объекты, средства, цели и
способы их достижения задаются предметной средой.
• Предметная среда должна учитывать специфику возрастных этапов развития ребенка, т.е.
специфику как ведущей деятельности (общения, предметной деятельности, игры), так и других,
возникающих рано и развивающихся к старшему дошкольному возрасту, т.е. обеспечивать
переход ребенка к следующему этапу развития. Иначе говоря, способствовать решению задачи
создания зоны ближайшего развития (Л.С.Выготский) через организацию предметной среды.
Среда должна обеспечивать возможность взаимодействия детей между собой и со взрослыми.
• Предметная среда наряду с консервативными компонентами должна иметь часто меняющиеся
составляющие, которые проблематизируют взаимодействие с ней, побуждают детей к познанию
через практическое экспериментирование с этими компонентами, а также в связи с этим и к
наделению новыми смыслами консервативных компонентов. Это порождает новые идеи,
образы, способы, что обогащает как саму детскую деятельность (игру, конструирование и т.д.),
так и развитие детей в ней.
• Предметная среда должна обеспечивать возможность ребенка жить в разномасштабном
пространстве: со масштабном действиям его рук (масштаб «глаз рука»), со масштабном его
росту и со масштабном предметному миру взрослых.

Основные принципы организации среды
Оборудование
помещений
дошкольного
учреждения
должно
быть
безопасным,
здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим.
Мебель
должна
соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного
возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для
совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной
деятельности
детей,
отвечающей потребностям детского возраста.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры»,
«уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны
быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя
занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной,
изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.)
для легкого изменения игрового пространства;
• игровой
уголок
(с
игрушками,
строительным
материалом).
Развивающая
предметнопространственная среда должна выступать как динамичное пространство, подвижное
и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая»
53

(статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что
перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности
—
статичности
касается степени подвижности игровых пространств, вариантности
предметных
условий
и
характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды
— это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест
общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик
с полифункциональным
материалом и т.п.).
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый
каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы
пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.
В старших группах замысел основывается на
теме
игры,
поэтому
разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий
раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули,
ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет
ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в
обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам
природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и
эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и
экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное
пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства,
репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Особенности
организации
развивающей
предметно-пространственной
среды
для
различных психолого-педагогических задач изложены
в
разделе
«Психолого-педагогические
условия реализации программы».

3.3. Кадровые условия реализации Программы
Непосредственное руководство деятельностью МАДОУ «Детский сад №3» «Колобок»,
осуществляет заведующий – Зарубина Татьяна Леонидовна, имеющая высшее дошкольное
образование.
Для реализации Программы и работы с детьми с ТНР в детском саду работают учителялогопеды – Филатова Ирина Александровна, Батуева Светлана Дамбиевна, Чибакова Татьяна
Александровна, Бурдуковская Надежда Александровна.
Образовательный процесс в МАДОУ
№3
осуществляет
трудоспособный,
профессиональный, творческий
коллектив.
Все
педагогические
работники
имеют
профессиональное образование, своевременно проходят курсы повышения квалификации.
С целью повышения профессиональной
компетентности,
педагоги
детского
сада
принимают активное участие в обучающих семинарах и вебинарах.

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы


Материально-техническое

оснащение

кабинета

учителя-логопеда

соответствует

требованиям (СанПиН 2.4.3648-20)
В логопедических кабинетах имеется:
- раковина;
- мебель: стол письменный.; стулья взрослые.; столы детские; зеркало настенное.; зеркала
индивидуальные .;
- средства ТСО: MP3 (CD-USB) проигрыватель; - специальные средства: шпателя;одноразовые
ватные палочки; индивидуальные коктельные палочки.
В логопедическом кабинете весь дидактический материал систематизирован по следующим
разделам:
1. Материалы для логопедического обследования.
2. Материалы
для коррекции речевого дыхания, артикуляционной
моторики
звукопроизношения, слоговой структуры слова.
54

и

3. Пособия для развития мелкой моторики рук.
4. Материал для развития фонематического слуха и формирования фонематического
восприятия.
5. Материалы для формирования лексико-грамматического строя речи и связной речи.
6. Материал для развития навыков звукобуквенного анализа, синтеза.

3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы осуществляется в соответствии с
потребностями МАДОУ №3 на осуществление всех необходимых расходов на обеспечение
конституционного права на бесплатное и общедоступное дошкольное образование с учетом
направленности группы, режима пребывания детей, в том числе детей с тяжелыми нарушениями
речи в группе, возрастом воспитанников и прочими особенностями.
Объём финансового обеспечения реализации Программы определяется
исходя
из
Требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования ФГОС ДО:
- расходов на оплату труда работников, реализующих Программу, в том числе
педагогических работников дополнительной привлекаемых для
реализации
адаптированной
основной общеобразовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями
речи
в
количестве, необходимом для качественного педагогического сопровождения
указанной
категории детей.
- расходов на средства обучения, включая
средства
обучения
необходимые
для
организации реализации адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с
тяжелыми нарушениями речи, соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных
изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио - и видео-материалов,
средств обучения, в том числе, материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек,
электронных образовательных ресурсов, необходимых
для
организации
всех
видов
образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды (в
том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
- приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в том
числе,
расходных
материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, пополнение комплекта средств
обучения и подписки на
техническое
сопровождение
деятельности
средств
обучения,
спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в
том
числе
расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет;
- расходов,
связанных
с
дополнительным
профессиональным
образованием
педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;
- иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых для
организации деятельности МАДО №3 по реализации программы (включая приобретение услуг,
в том числе коммунальных).
Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне ДОО
осуществляется в пределах объёмов средств на текущий финансовый год и используется для
осуществления расходов, необходимых для реализации Программы, в том числе оплаты труда
всех категорий персонала, участвующего в ее реализации, приобретения средств обучения,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогических работников и
организации функционирования ДОО.

Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников
организации, в том числе распределения стимулирующих выплат, определяются в локальных
правовых актах МАДОУ №3 и (или) в коллективных договорах. В локальных правовых актах о
стимулирующих выплатах, в том числе, определяются критерии и показатели результативности и
качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к условиям реализации
Программы. В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
предусматривается
участие органов самоуправления Организации.

3.6. Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса
и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам пространство
для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой Программы,
условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и
инициатив обучающихся и их семей, педагогов и других сотрудников МАДОУ №3.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, формирование развивающей
предметно-пространственной среды. Планирование деятельности МАДОУ №3 направлено на
совершенствование ее деятельности и учет результатов как внутренней, так и внешней оценки
качества реализации «Адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи МАДОУ «Детский сад № 3» г. Улан-Удэ».

3.7. Режим дня и распорядок
МАДОУ №3 работает в режиме пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями (суббота,
воскресенье); длительность работы - 10,5 часов и 12 часов; график работы групп - с 7.30 до 18.00
часов. и с 7.00-19.00.
Объём учебной нагрузки в течение недели соответствует требованиями к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.3648-

20).
Режим дня включает:
Приём пищи.
Определяется 10,5 и 12 часовым пребыванием детей в МАДОУ №3 и режимом работы групп.
Прием пищи организуется в помещении групповой ячейки с интервалом 3 - 4 часа: завтрак, обед,
полдник, ужин. Дополнительно в 10 часов организуется второй завтрак.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,56 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями. Ежедневная прогулка детей,
её продолжительность составляет 3 -4 часа.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину
дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус
15°C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не
проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 15 м/с для детей
до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °С и скорости ветра более 15
м/с.
Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры
проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДОУ.
Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12
- 12,5 часа, из которых 3,0 - 2,5 отводится дневному сну. Время дневного сна для детей от 1,5 до
3 лет составляет не менее 3 часов, общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста
2 - 2,5 часа (п. 11.7. СанПиНа 2.4.1.3049-13, утвержденного 15 мая 2013 года).
Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих
процедур. Во время сна детей в спальне обязательно присутствует воспитатель (или помощник
воспитателя).
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов. Непрерывная образовательная деятельность. В режиме дня указана общая длительность
непрерывной образовательной деятельности, включая перерывы между их различными видами.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
56

для детей 6-го года жизни - не более 25 минут,
а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
средней группах не превышает 40 минут, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа
соответственно. В
середине
времени,
отведенного
на
непрерывную
образовательную
деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами
непрерывной
образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непрерывная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
осуществляется и во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна
составлять не более 25 - 30 минут в день.
В середине непрерывной образовательной деятельности статического характера проводят
физкультминутку.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину
дня,
для
профилактики
утомления детей чередуется с физкультурными, музыкальными занятиями, ритмикой.
Домашние задания воспитанникам ДОУ не задаются.
Организация физического воспитания.
Двигательный
режим, физические
упражнения
и
закаливающие
мероприятия
осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года. В объеме двигательной
активности воспитанников 5-7 лет предусмотрены в организованных формах оздоровительно­
воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей
детей, времени года и режима работы МАДОУ №3.
Непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию детей в возрасте от
4 до 7 лет организуется не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и
составляет: - в средней группе - 20 мин., - в старшей группе - 25 мин., - в подготовительной группе
- 30 мин
Занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе проводятся только при
отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию максимально организуется на открытом
воздухе.
Повседневная жизнь детей в МАДОУ №3 проходит через разнообразные формы организации
самостоятельной деятельности ребенка, совместной деятельности детей и взрослых по видам
деятельности:
• прогулка, которая включает наблюдения за природой, окружающей жизнью, подвижные
игры, труд в природе и на участке, самостоятельную игровую деятельность, экскурсии;
• общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками;
• игровая деятельность: сюжетные игры, с правилами на умственную компетентность, игры
с правилами «на удачу», конструктивные, дидактические игры; игры-драматизации; спортивные
игры; и другие; • элементарная трудовая деятельность: самообслуживание, дежурство детей по
столовой, на занятиях, хозяйственно-бытовой труд, труд в уголке природы, труд на прогулочном
участке, труд в природе и другое;
• досуговая деятельность: музыкальные развлечения, спортивные праздники, показ
театров и
другие;
• познавательно-исследовательская
деятельность:
опыты
(экспериментирование)
с
предметами и их свойствами; познание предметного и социального мира, коллекционирование
(классификационная работа); путешествие по карте; путешествие по «реке времени» • проектная
деятельность;
• коммуникативная деятельность: ознакомление с художественной литературой, речевое
развитие и другие;
• общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками
В разделе представлены гибкие режим дня с учетом регламента непрерывной
образовательной деятельности, действующие в группах компенсирующей направленности и
экспериментальных группах дошкольного возраста МАДОУ №3 в разные периоды года (холодный,
тёплый), в соответствии с особенностями климатическими условиями Республики Бурятия.
Особенностью построения режима дня, рассчитанного на холодный период года является
57

пребывания и разнообразной деятельности дошкольников осуществляется на свежем воздухе.
Это связано с максимальным использованием возможностей сезонных и погодных факторов в
осуществление развития и оздоровления детского организма.
Режим дня соответствует возрастным особенностям
детей
и
способствует
их
гармоничному развитию.
Учитывая структуру речевого и неречевого дефекта детей в возрасте 3-7 лет, режим дня и
занятий в группе составлены таким образом, чтобы, с одной стороны, максимально эффективно
осуществлять коррекционно-развивающее воздействие, а с другой - создавать
наиболее
оптимальные условия для сохранения здоровья детей.

Режим дня детей с ТНР в старшей группе
на холодный период
Режимные моменты
Утренний прием, игры.
Прием детей на улице
Свободная деятельность в
группе

Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Свободная деятельность в
группе

Непрерывная
непосредственно
образовательная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной
сон
Подъем детей,
закаливающие процедуры

Подготовка к ужину, ужин
Свободная деятельность в
группе Подготовка к
прогулке, прогулка, уход

5-6 лет

Направленность работы - общего характера
(содержание соответствует возрасту детей)

7.00-8.00 Общение с родителями, самостоятельная деятельность
детей
8.00-8.30 Самостоятельная игровая деятельность детей,
общение со сверстниками,
индивидуальная работа, трудовые поручения,
предварительная работа к НОД
8.15-8.30 Двигательная деятельность
8.30-8.50 Организация дежурства, воспитание гигиенических
навыков и культуры поведения
Самостоятельная игровая деятельность детей,
общение со сверстниками,
8.50-9.00
индивидуальная работа, трудовые поручения,
предварительная работа к НОД
9.00-9.55 Познавательная, двигательная, продуктивная,
музыкальная деятельности; развитие речи, навыков
общения и взаимодействия
10.1010.20
10.2012.00
12.0012.10
12.1012.40
12.4015.00
15.0016.10

16.1016.35
16.3519.00

Воспитание гигиенических навыков и культуры
поведения
Воспитание самостоятельности, навыков
самообслуживания, помощи друг другу.
Наблюдения и труд в природе, двигательная
Воспитание навыков самообслуживания,
взаимопомощи, свободные игры
Организация дежурства, воспитание гигиенических
навыков и культуры поведения
Воспитание навыков самостоятельности, сон
Воздушные процедуры, профилактическая
гимнастика, воспитание культурно-гигиенических
навыков, образовательная деятельность в режиме,
чтение художественной литературы
Игры детей, индивидуальная работа, воспитание
гигиенических навыков и культуры поведения
Самостоятельная деятельность детей, игры,
индивидуальная работа, чтение художественной
литературы
58

Режим дня детей с ТНР в старшей группе
на теплый период
Режимные моменты

5-6 лет

Направленность работы - общего характера
(содержание соответствует возрасту детей)

Утренний прием, игры.
Прием детей на улице

7.00-8.00

Общение с родителями, самостоятельная деятельность
детей

Утренняя гимнастика
Свободная

8.15-8.30
8.00-8.30

Двигательная деятельность

деятельность
Подготовка к завтраку,
завтрак
Свободная

8.30-8.50

Организация дежурства, воспитание гигиенических
навыков и культуры поведения

8.50-9.20

Самостоятельная игровая деятельность детей, общение
со сверстниками, индивидуальная работа, трудовые
поручения

9.20-9.30

Воспитание самостоятельности, навыков
самообслуживания, помощи друг другу.

деятельность в группе
Подготовка к прогулке,
выход на прогулку
Второй завтрак
Прогулка

Возвращение с прогулки

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Подъем
детей,
закаливающие процедуры

Подготовка к ужину,
ужин
Свободная
деятельность в группе.
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей
домой

Самостоятельная игровая деятельность детей, общение
со сверстниками, индивидуальная работа, трудовые
поручения

10.10-10.20

Воспитание гигиенических навыков и культуры
поведения

9.30-12.00
Воспитание самостоятельности, навыков
самообслуживания, помощи друг другу. Наблюдения и
труд в природе, двигательная активность
12.00-12.10 Воспитание навыков самообслуживания,
взаимопомощи, свободные игры
12.10-12.40 Организация дежурства, воспитание гигиенических
навыков и культуры поведения
12.40-15.00 Воспитание навыков самостоятельности, сон.
15.00-16.00 Воздушные процедуры, профилактическая гимнастика,
воспитание культурно- гигиенических навыков,
образовательная деятельность в режиме, чтение
художественной литературы
16.00-16.35 Игры детей, индивидуальная работ, организация
дежурства, воспитание гигиенических навыков и
культуры поведения
16.35-19.00 Самостоятельная деятельность детей, игры,
индивидуальная работа, подвижные игры, трудовые
поручения, двигательная активность

59

Режим дня детей с ТНР в подготовительной группе
на летний период
Режимные моменты

6-7 лет

Направленность работы - общего характера
(содержание соответствует возрасту детей)

Утренний прием, игры.
Прием детей на улице
Утренняя гимнастика

7.00-8.00

Общение с родителями, самостоятельная
деятельность детей
Двигательная деятельность

Свободная деятельность

8.00-8.30

Самостоятельная игровая деятельность детей,
общение со сверстниками, индивидуальная работа,
трудовые поручения

Подготовка к завтраку,
завтрак

8.30-8.50

Организация дежурства, воспитание гигиенических
навыков и культуры поведения

Свободная деятельность в
группе

8.50-9.20

Самостоятельная игровая деятельность детей,
общение со сверстниками, индивидуальная работа,
трудовые поручения

Подготовка к прогулке,
выход на прогулку
Второй завтрак

9.20-9.30

Воспитание самостоятельности, навыков
самообслуживания, помощи друг другу.

Прогулка

Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед

8.15-8.30

10.10-10.20
9.30-12.10

Воспитание гигиенических навыков и культуры
поведения
Воспитание самостоятельности, навыков
самообслуживания, помощи друг другу. Наблюдения
и труд в природе, двигательная активность

12.10-12.20

Воспитание навыков самообслуживания,
взаимопомощи, свободные игры

12.20-12.50

Организация дежурства, воспитание гигиенических
навыков и культуры поведения
Воспитание навыков самостоятельности, сон.

Подготовка ко сну, дневной
сон

12.50-15.00

Подъем детей, закаливающие
процедуры

15.00-16.10

Подготовка к ужину, ужин

16.10-16.35

Свободная деятельность в
группе. Подготовка к
прогулке, прогулка, уход
детей домой

16.35-19.00

Воздушные процедуры, профилактическая
гимнастика, воспитание культурногигиенических
навыков, образовательная деятельность в режиме,
чтение художественной литературы
Игры детей, индивидуальная работ, организация
дежурства, воспитание гигиенических навыков и
культуры поведения
Самостоятельная деятельность детей, игры,
индивидуальная работа, подвижные игры, трудовые
поручения, двигательная активность

60

Режим дня детей с ТНР в подготовительной группе
на зимний период
Режимные моменты

6-7 лет

Направленность работы - общего
характера (содержание соответствует
возрасту детей)

Утренний прием, игры.
Прием детей на улице
Свободная деятельность в
группе

7.00-8.00 Общение с родителями, самостоятельная

Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Свободная деятельность в
группе

8.15-8.30 Двигательная деятельность
8.30-8.50 Организация дежурства, воспитание

Непрерывная
непосредственно
образовательная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной
сон
Подъем детей,
закаливающие процедуры

Подготовка к ужину, ужин

Свободная деятельность в
группе

деятельность детей

8.00-8.30 Самостоятельная игровая деятельность детей,
общение со сверстниками, индивидуальная работа,
трудовые поручения, предварительная работа к
НОД

гигиенических навыков и культуры поведения
Самостоятельная игровая деятельность детей,
общение со сверстниками, индивидуальная работа,
8.50-9.00
трудовые поручения, предварительная работа к
НОД
9.00-11.00 Познавательная, двигательная, продуктивная,
музыкальная деятельности; развитие речи, навыков
общения и взаимодействия

10.1010.20
11.0012.10

12.1012.20
12.2012.50
12.5015.00
15.0016.15

16.1516.35
16.3519.00

Воспитание гигиенических навыков и культуры
поведения
Воспитание самостоятельности, навыков
самообслуживания, помощи друг другу.
Наблюдения и труд в природе, двигательная
активность
Воспитание навыков самообслуживания,
взаимопомощи, свободные игры
Организация дежурства, воспитание
гигиенических навыков и культуры поведения
Воспитание навыков самостоятельности, сон

Воздушные процедуры, профилактическая
гимнастика, воспитание культурногигиенических
навыков, образовательная деятельность в режиме,
чтение художественной литературы
Игры детей, индивидуальная работа, воспитание
гигиенических навыков и культуры поведения
Самостоятельная деятельность детей, игры,
индивидуальная работа, чтение художественной
литературы
61

Организационная работа учителя-логопеда
Логопедические занятия подразделяются на подгрупповые и индивидуальные.
В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и
характерологических особенностей детей с ТНР, количество их в подгруппах варьируется по
усмотрению логопеда.
Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий:
В младшей возрастной группе предусмотрены следующие виды логопедических
занятий
1. по формированию лексико-грамматических средств языка:
- развитию словаря;
- развитию грамматически правильной речи;
2. по формированию связной речи;
3. фонетические
занятия
(формирование
звукопроизношения,
развитие
фонематического слуха и слоговой структуры).
Система обучения и воспитания дошкольников с ТНР старшего дошкольного возраста
рассчитана на два учебных года (старшая и подготовительная к школе группы), каждый из
которых разбит на три условных периода. В течение этого времени у детей формируется
самостоятельная связная, грамматически правильно оформленная речь, количественные и
качественные параметры
лексического
строя
языка,
соответствующие
возрастным
требованиям, происходит усвоение фонетической системы родного языка, а также элементов
грамоты, что способствует развитию готовности этих детей к обучению в школе. Пятилетние
дети с общим недоразвитием речи в большинстве случаев не могут полноценно овладевать
учебным материалом на фронтальных занятиях со
всей
группой.
Эта
особенность
обусловлена не только отставанием в речевом развитии, но и своеобразием процессов
внимания, памяти, а также быстрой утомляемостью и истощаемостью детей на занятиях. В
связи с этим целесообразным и оправданным является
проведение
логопедических
и,
частично, общих (воспитательских), занятий по подгруппам. Как правило, формируются две
подгруппы детей в зависимости от состояния их речевых и неречевых возможностей. В
старшей возрастной группе предусмотрены следующие виды логопедических занятий:
4. - занятия по формированию связной речи;
5. - занятия по формированию лексико-грамматических средств языка;
6. - занятия по формированию произношения*.
Во вторую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную работу с отдельными
детьми по заданию логопеда.
В подготовительной к школе группе логопедическая работа направлена на решение
задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического,
лексикограмматического строя языка, связной речи, а также подготовкой детей к овладению
грамотой.

62

3.8.
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно­
методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
ДОУ имеет разнообразные внешние связи:
• с целью обмена опытом в организации образовательного процесса и работы ДОУ в
целом налажены связи с другими детскими садами района;
• для развития познавательных интересов - с детской библиотекой.
• в целях предоставления открытого доступа к тексту Программы - сайт МАДОУ
«Детский сад №3» г. Улан-Улан-Удэ;
• для повышения квалификации педагогов и прохождения курсовой переподготовки БРИОП ;
• в целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов АООП ДО
запланирована следующая работа:
1. разработка: - методических материалов по организации образовательного процесса в
соответствии с АООП; - практических материалов и рекомендаций по реализации АООП ДО.
2. апробирование разработанных материалов;
3. внесение корректив в АООП ДО, разработка рекомендаций по особенностям ее
реализации.
4. совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды (РППС), планируется осуществлять в
процессе реализации АООП ДО.

63

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Г енеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года.— ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернетпортал правовой информации: — Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии

развития воспитания

до

г.[Электронный

2025

ресурс].—

Режим

доступа:Ьйр:/^руеттеп1;.т/бос5/18312/.
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
6. Постановление Главного государственного санитарного
от 15 мая 2013 г. №

«Об

26

эпидемиологические

требования

к

утверждении

устройству,

врача Российской Федерации

СанПиН

содержанию

и

«Санитарно

2.4.1.3049-13

организации

режима

работы

дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. - 2013. - 19.07(№ 157).
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от
эпидемиологических
2.2.2/2.4.1340-03.

03.09.2010)

правил и нормативов СанПиН

2.2.2.

Гигиена

труда,

«О

введении

в

действие

санитарно­

2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН

технологические

процессы,

сырье,

материалы,

оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования
к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно­
эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом
Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г.,
регистрационный № 4673)
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155 «Об утверждении
дошкольного

образования»

федерального государственного

(зарегистрирован

Минюстом

образовательного

России

14

ноября

стандарта
2013г.,

регистрационный № 30384).
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об

утверждении

Единого

квалификационного

справочника

должностей

руководителей,

специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

64

3.10.

Перечень литературных источников

1. Агранович З. Е. сборник домашних

заданий в помощь логопедам и родителям для

преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. - 112 с.
2. Агранович З. Е. Логопедическая работа по преодолению

нарушений

слоговой

структуры

слов у детей - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. - 48 с.
3. Агранович З. Е. сборник домашних
преодоления недоразвития

фонематической

заданий в помощь логопедам и родителям для
стороны

речи

у

старших

дошкольников.

-

Спб.:

ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2009. - 160 с.
4. Азова, Е. А. Учим звук [р][р']. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет. 2-е изд.,
испр. / Е. А. Азова, О. О. Чернова. - М. : ТЦ Сфера, 2013. - 32 с.
5. Азова, Е. А. Учим звук [з][з ][ц]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет / Е. А.
Азова, О. О. Чернова. - М. : ТЦ Сфера, 2010. - 32 с.
6. Азова, Е. А. Учим звук [л][л ]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет. 2-е изд.,
испр. / Е. А. Азова, О. О. Чернова. - М. : ТЦ Сфера, 2013. - 32 с.
7. Азова, Е. А. Учим звук [ш][ж]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет / Е. А.
Азова, О. О. Чернова. - М. : ТЦ Сфера, 2010. - 32 с.
8. Баскакина И. В. Цоколочка. Логопедические игры. Рабочая тетрадь для исправления
недостатков произношения звука Ц / И. В. Баскакина, М. И. Лынская. - М. : Айрис-пресс, 2009. - 32
с.
9. Баскакина И. В. Жужжалочка и Шипелочка. Логопедические игры / И. В. Баскакина, М. И.
Лынская. - М. : Айрис-пресс, 2010. - 32 с.
10. Баскакина И. В. Приключения Л. Логопедические игры / И. В. Баскакина, М. И. Лынская. М. : Айрис-пресс, 2010. - 32 с.
11. Баскакина, И. В. Звенелочка. Логопедические игры. Рабочая тетрадь для исправления
недостатков произнгошения звука З / И. В. Баскакина, М. И. Лынская. - М. : Айрис-пресс, 2009. - 32
с.
12. Баскакина, И. В. Свистелочка. Логопедические игры. Рабочая тетрадь для исправления
недостатков произнгошения звука С / И. В. Баскакина, М. И. Лынская. - М. : Айрис-пресс, 2009. 32 с.
13. Бардышева Т. Ю. Логопедические занятия в детском саду. Старшая группа. М. :
Издательство «Скрипторий 2003», 2013. - 240 с.
14. Бардышева Т. Ю. Логопедические занятия в детском саду. 2-я младшая группа. - М. :
Издательство «Скрипторий 2003», 2013. - 224 с.
15. Бардышева Т. Ю. Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа. - М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2013. - 232 с.
16. Бардышева Т. Ю. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе
группа. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2013. - 240 с.
17. Бардышева, Т. Ю. Связанные одной цепью. ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ «КАРАПУЗ». 2003.

65

18. Батаева С. В., Савостьянова Е. В. Альбом по развитию речи для самых маленьких.
М.: РОСМЭН, 2011. - 90 с
19. Белавина

Н.

Н.

Логопедические

карточки

для

обследования

и

развития

лексикограмматического строя и связной речи детей 2. - Х.: Изд-во «Ранок». 2009 - 32
отдельных листа в папке.
20. Белавина Н. Н. Логопедические карточки для обследования

звукопроизношения

детей и слогового состава слова 1. - Х.: Изд-во «Ранок». 2009 - 32 отдельных листа в папке.
21. Волкова

Г.

В.

Методика

психолого-логопедического

обследования

нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-

детей

с

методическое

пособие. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. - 144 с.
22. Володина В. С. Альбом по развитию речи. - М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2011. 96 с.
23. Герасимова А. С. и др. Большая энциклопедия дошкольника/ А. С. Герасимова, О.
С. Жукова, В. Г. Кузнецова. - М.: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2009. - 352 с.
24. Герасимова А. С. Программа обучения и развития дошкольника. Учимся говорить
(3 года). - СПб.: «Издательский Дом «Нева»»; М.: «ОЛМА_ПРЕСС Образование», 2003. 16 с.
25. Гомзяк, О. С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом упражнений по обучению
грамоте детей подготовительной к школе логогруппы / О. С. Гомзяк. - М. : Издательство
ГНОМ, 2015. - 32 с.
26. Гомзяк, О. С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом упражнений по обучению
грамоте детей старшей логогруппы / О. С. Гомзяк. - М. : Издательство ГНОМ, 2014. - 32 с.
27. Дедюхина, Г. В. Работа над ритмом в логопедической практике: метод. пособие/ Г.
в. Дедюхина. - М.: Айрис - пресс, 2006. - 64 с.
28. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия.: Преодоление общего
недоразвития речи у дошкольников: Кн. Для логопеда/ Н.С Жукова, Е.М Мастюкова, Т.Б.
Филичева. Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2006. - 320 с.
29. Журова Л. Е. Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие/ Л. Е.
Журова, Н. С. Варенцова, Н. В. Дурова, Л. Н. Невская/ Под ред. Н. В. Дуровой. - М.: ШколаПресс, 1998. - 144 с.
30. Ивановская О. Г., Г адасина Л. Я., Савченко С. Ф. Занятия с логопедом по обучению
связной речи детей 6-7 лет на основе разрезных картинок. - СПб.: КАРО, 2009. - 56 с.
31. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 208 с.

66